Author:
Abstract
Bu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık ve Türkçe etkinliklerini planlarken kullandıkları öğretim etkinliklerini belirlemek ve bu etkinlikleri sırasında kullandıkları hikaye kitapları hakkında görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntem ve teknikleri kullanılmıştır. Araştırma verileri, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, bütün öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık etkinliklerini uyguladıkları ancak okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri için en temel beceri olarak gösterilebilecek olan kalem tutma çalışmalarının az sayıda öğretmen tarafından uygulandığı belirlenmiştir. Bunun dışında öğretmenlerin çizgi çalışmaları ve kavram çalışmalarını çoğunlukla kullandıkları görülmüştür. Çalışmaya katılan öğretmenlerin yarısından fazlasının Türkçe etkinliklerinden hikaye anlatma yöntemini ve tekerlemeleri kullandıkları ve hikaye anlatımı sonrasında en çok dramatizasyon yöntemini tercih ettikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin kitapları sınıf içerisinde nasıl kullandıklarına bakıldığında ise genel olarak kitap merkezinde bulunan kitapların etkinlikler sırasında çocuklar tarafından incelenmesine fırsat sundukları görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin çocukların evlerinde okudukları kitapları gelip sınıf içerisinde arkadaşlarına anlatmalarını sağlayan etkinlikler yaptırdıkları belirlenmiştir.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to undestand the instructional strategies used by the early childhood educators’ when they prepare the kids for the preparatory work for reading and writing and Turkish language skills. In addition, the aim is to explore the educators’ perceptions of the children’s book while implementing these activities. Qualitative research methods and techniques were used in this study. Research data were collected through semi-structured interviews and analyzed by content analysis. According to the findings of this study, it is found that all the educators use for the preparatory work for reading and writing; however, not all of the educators implement the pencil-keeping skills, which is considered to be the foundation skill for the preparatory work for reading and writing. In addition to this, it is found that most of the educators implement the line practice ve sight words into their courses. More than half of the educators in this study are used story telling techniques and nursery rhyme and after these activities they usually prefer to apply dramatization techniques. Considering the educators’ use of the childrens’ book in the classroom, it is found that they offer an opportunity for the kids to use the books at the literacy workstation during the classroom activities. In addition, the teachers try to implement such activities that give an opportunity to the kids to tell the stories they read at their homes.