Author:
Abstract
Bu araştırmanın kapsamında, kaynaştırma uygulaması yapılan sınıflarda görev yapan öğretmenlerinin sınıf yönetimi boyutları temelinde, sınıf yönetimine ilişkin davranışları analiz edilmiştir. Bu bağlamda sınıf yönetiminin beş temel boyutu değerlendirildiğinde sınıf öğretmenlerinin en sık başvurdukları yöntemler incelenmiş, elde edilen bulgular tartışılıp yorumlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması tekniğinin kullanıldığını bu araştırmada veri toplamak amacıyla, araştırmacı tarafından geliştirilen Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu ve katılımcılar için Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda, sınıfın fiziksel düzenlemesinde en çok dikkat edilen kriterin, öğrencilerin fiziki yapıları olduğu tespit edilmiştir. Diğer yandan, öğretmenler derslere hazırlanırken günlük yaşantıyı bolca kullandıkları, derslerde etkili ve verimli olmak için çeşitli öğretim yöntemleri kullandıkları ancak kaynaştırma öğrencilerine yönelik Bireysel Eğitim planları (BEP) uygulamadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Son olarak öğretmenler, sınıf yönetimini bozan problemli davranışlarının asıl kaynağının “öğrencilerin aileleri” olduğunu ve bu problemli davranışlara çözüm için öğrencilerle birebir konuşma yaptıklarını belirtmişlerdir.
Keywords
Abstract
Within the scope of this research, classroom management behaviour of teachers, who are working in inclusion applied classes, are analyzed. The methods that the teachers use the most were found by evaluating the five key dimensions of clasroom management in this context and examined, the findings were discussed and interpreted. In this study, case study method, which is a qualitative research method is used. Semi-Structured Interview Form developed by the researcher and Personal Information Form for the participants were used in order to collect data. In accordance with teachers' opinions who particpated in the survey, it was found that the physical structures of the students is the most important crieterion for physical arrangement of the class. On the other hand, it was discovered that teachers use daily life largely while preparing for the classes, implement different teaching methods in order to be efficient and productive in the classes, but do not implement Individual training plans for inclusive students. Finally, the teachers said that the principal source of problematic behaviors that disrupts the clasroom management is "families of the students" and they make face-to-face conversations with the students in order to solve these probematic behaviours.