5. Sınıf Öğrencilerinin Çevre Ve Alan Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Gerçekçi Matematik Eğitimi Yaklaşımının Etkililiği
Author :
Abstract
Bu çalışma 5.sınıf öğrencilerinin çevre ve alan konusunda ilkokuldan getirdikleri kavram yanılgılarını tespit etmek ve daha sonrasında bu yanılgıların giderilmesinde Gerçekçi Matematik Eğitimi yaklaşımının etkililiğini araştırmaktadır. Araştırma 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin kuzeydoğusunda yer alan bir devlet okulundaki 5.sınıf giden 17 öğrenciyle yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak Çevre ve Alan Konusunda Kavramsal ve İşlemsel Bilgi Testi ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin çevre ve alan konusunda kavram yanılgılarına ve bilgi eksikliklerine sahip oldukları görülmüştür. GME uygulaması sonrasında; Kavram yanılgıları çeşitliliğinde ve kavram yanılgısına sahip öğrenci sayısında azalma olmuştur fakat kavram yanılgılarının hepsi geçmemiştir. Bu araştırmadan yola çıkarak, öğrencilerin çevre ve alan kavramlarına ilişkin eksiklerinin ve yanılgılarının farkına varılıp ortaokul geometrisi başlamadan bu eksikliklerin ve yanılgıların giderilmesi gerekmektedir. Bunun için GME ve buna benzer yapılandırmacı eğitim yaklaşımları kullanılabilir.
Keywords
Abstract
This study aims to determine the misconceptions that 5th grade students carry from primary school regarding perimeter and area, and subsequently, to examine the effectiveness of the Realistic Mathematics Education (RME) approach in eliminating these misconceptions. The research was conducted with 17 fifth-grade students at a public school located in a district in northeastern Turkey during the 2022-2023 academic year. Data collection tools included the Conceptual and Procedural Knowledge Test on Perimeter and Area and semi-structured interview forms. Content analysis and descriptive analysis methods were employed to analyze the data. The findings of the study revealed that students had misconceptions and knowledge gaps concerning perimeter and area. After the GME application, There was a reduction in the variety of misconceptions and the number of students holding these misconceptions, although not all misconceptions were completely eradicated. Based on this study, students' deficiencies and misconceptions about the concepts of perimeter and area should be recognized and these deficiencies and misconceptions should be eliminated before the beginning of middle school geometry. For this purpose, GME and similar constructivist educational approaches can be used.
