Author :
Abstract
|
Dijitalleşme, son dönemlerde pek çok toplumsal yapıyı etkileyen önemli sosyolojik gelişmelerden biridir. Dijitalleşme; başta bilgi ve iletişim, eğitim, sağlık, ekonomi ve benzeri birçok alanda geleneksel yöntemlerin yerini teknolojik araçların almasıyla ortaya çıkan süreci ifade eder. Kısaca sayısallaşma anlamına gelen dijitalleşme, Covid-19 pandemisinden sonra daha fazla gündeme gelen bir olgu olarak değerlendirilebilir. Dijitalleşme süreci ile 21. yüzyılın temel bilgi, beceri ve yetkinliklerine sahip bireyler yetiştirmek giderek daha da önemli hale gelmektedir. Bu araştırmada eğitimin en temel bileşenlerinden biri olan öğretmenlerin dijital yeterliklerinin açığa çıkarılması amaçlanmıştır. Eğitimin giderek dijitalleştiği bir çağda öğretmenlerin dijital becerilere ne düzeyde sahip olduğunun belirlenmesi eğitimde dijital dönüşüm için veri oluşturması bakımından önemlidir. Bu araştırma 2023-2024 eğitim öğretim yılında Hatay ve Kahramanmaraş illerinde görev yapan eğitimcilerin dijital yeterlik durumlarını ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılarak yapılan araştırmaya 1675 eğitimci katılmıştır. Eğitimcilerin alt düzeyden başlayarak üst düzeye doğru dijital yeterlik puanları incelendiğinde; %14,4’ünün başlangıç, %38,0’ının kâşif, %31,9’unun bütünleştirici, %11,8’inin uzman, %3,0’ının lider, %0,8’inin ise öncü düzeyde olduğu bulunmuştur. Veriler incelendiğinde katılımcıların büyük bir çoğunluğunun kâşif (%38) ve bütünleştirici (31,9) (alt-orta) kategorilerde olduğu görülmektedir. Elde edilen sonuçlara göre öğretmenlerin dijital yeterliklerinin yaş gruplarına göre istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık gösterdiği bulunmuştur. Özellikle 30 yaş ve altındaki eğitimcilerin dijital yeterlik puanlarının, yaşları 30 ve üstünde olan gruplardaki eğitimcilerden daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterdiği bulunmuştur. Erkek öğretmenlerin dijital yeterlik puanlarının kadın öğretmenlerden daha yüksek olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin çalışılan eğitim kademelerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği bulunmuştur. Bu durum öğretmenlerin dijital araçları kullanma becerilerinin okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerine göre değişkenlik gösterdiği anlamına gelmektedir. Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin mesleki deneyimlerine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı saptanmıştır. Öğretmenlikteki mesleki deneyimi 1-5 yıl arasında olan katılımcıların dijital kaynaklar kullanma puan ortalamasının 15-20 yıl ve 20 yıldan fazla mesleki deneyime sahip olan eğitimcilere göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin eğitim durumlarına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Eğitim durumu yüksek lisans ve doktora düzeyinde olan eğitimcilerin dijital yeterlik puan ortalaması, eğitim durumu lisans olan kişilerden daha yüksek olarak bulunmuştur. Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin mezun oldukları fakülteye (eğitim fakültesi, fen-edebiyat fakültesi, diğer), çalışılan okul durumuna (il merkezinde, ilçede, kırsalda) ve görev yaptıkları okul türüne (devlet okulu, özel okul) göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı bulunmuştur. Dijital yeterlik ve beceri durumunun daha çok kişisel çaba ve bireysel gelişimle ilgili olmasının bu sonuçlar üzerinde etkili olduğu söylenebilir. |
Keywords
Abstract
|
Digitalization is one of the significant sociological developments that has affected many social structures in recent times. Digitalization refers to the process in which traditional methods are replaced by technological tools, primarily in fields such as information and communication, education, health, economy, and similar areas. Digitalization, meaning "digitization" shortly, can be seen as a phenomenon that has gained more attention after the Covid-19 pandemic. With the process of digitalization, it is becoming more and more important to raise individuals with the fundamental knowledge, skills, and competencies of the 21st century. This study aims to reveal the digital competencies of teachers, who are among the most basic components of education. In an era in which education is increasingly digitalized, determining the level of digital skills of teachers is important as it provides data for digital transformation in education. This research was conducted to assess the digital competency levels of educators working in the provinces of Hatay and Kahramanmaraş during the 2023-2024 academic year. A total of 1,675 educators participated in the study, which was conducted using the survey model, one of the quantitative research methods. When the educators' digital competency scores were examined, starting from the lower levels to the higher levels, it was found that 14.4% were at the beginner level, 38.0% were at the explorer level, 31.9% were at the integrator level, 11.8% were at the expert level, 3.0% were at the leader level, and 0.8% were at the pioneer level. Upon analyzing the data, it was observed that a large majority of the participants were in the explorer (38%) and integrator (31.9%) categories (lower-middle levels). The results revealed that there was a statistically significant difference in the digital competencies of the teachers according to their age groups. In particular, it was found that educators aged 30 and below had higher digital competency scores than those in the 30+ age group. The study also found that the teachers' digital competencies differed significantly based on gender. Male teachers were found to have higher digital competency scores than female teachers. It was found that teachers' digital competencies varied significantly according to the educational levels they taught. This means that teachers' skills in using digital tools varies according to preschool, primary school, middle school, and high school levels. It was also determined that teachers' digital competencies differed significantly based on their professional experience. Participants with 1-5 years of teaching experience had higher average scores for using digital resources compared to those with 15-20 years or more than 20 years of professional experience. Furthermore, it was found that teachers' digital competencies varied significantly according to their educational qualifications. The average digital competence scores of educators with master's and doctoral degrees were found to be higher than those with bachelor's degrees. It was found that teachers' digital competencies did not differ significantly based on the faculty they graduated from (Education Faculty, Science and Literature Faculty, or other), the location of the school they worked at (city center, district, or rural area), or the type of school they worked in (public school or private school). It can be said that the fact that digital competencies and skills are more related to personal effort and individual development has had an impact on these results |
