Author :
Abstract
Bu araştırmada, öğrenci algılarına dayalı olarak öğretmenlerin disiplin yaklaşımlarını geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçemeye olanak tanıyacak bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın katılımcılarını, 2017-2018 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Diyarbakır il merkezindeki liselerde öğrenim görmekte olan toplam 340 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuştur. Ölçeğin yapı geçerliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucunda, toplam varyansın %44.90’ını açıklayan 39 madde ve iki faktörden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ortaya çıkan faktörler; Geleneksel Yaklaşım ve Çağdaş Yaklaşım olarak, ölçek ise “Disiplin Yaklaşımları Ölçeği (DYÖ)” şeklinde adlandırılmıştır. DFA’dan elde edilen bulgular, DYÖ’ye ilişkin 39 madde ve iki faktörden oluşan yapının yeterli uyum indekslerine sahip olduğunu göstermiştir. DYÖ’nün güvenirliği iç tutarlılık yöntemiyle incelenmiş ve kabul edilebilir sınırlar içerisinde yer aldığı belirlenmiştir. Bulgular sonucunda DYÖ’nün, lise öğrencilerinin algılarına dayalı olarak öğretmenlerin disiplin yaklaşımlarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu saptanmıştır.
Keywords
Abstract
In this research, it is aimed to develop a measurement tool which will enable to measure teachers' disciplinary approaches in a valid and reliable way based on student perceptions. The participants of the research is composed of 340 high school students that study in high schools of Diyarbakır Province in 2017-2018 academic year. Expert opinion has been consulted for the scope and appearance of the scale. Exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) have been carried out for the validity of the scale. At the end of EFA, a structure composed of two factors and 39 items that explain %44.90 of the total variance was obtained. The emerging factors were named as Traditional Approach and Contemporary Approach, and the scale "Disciplinary Approach Scale (DAS)". The findings obtained from CFA showed that the structure composed of 39 items and two factors related to DAS has sufficient compliance indices. The reliability of DAS was examined by internal consistency method and was determined that it was within the acceptable limits. At the result of findings, it was determined that Disciplinary Approach Scale (DAS) is a valid and reliable measurement tool that can be used to measure teachers’ disciplinary approaches based on students’ perceptions.
Keywords
- Ada, S., ve İnce, B. (2012). Sınıfta istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin disiplin uygulamalarıyla
- Ada, S., ve İnce, B. (2012). Sınıfta istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin disiplin uygulamalarıylailgili ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1023-1041.
- Ada, S., ve Ölçüm, M. (2002). Öğretmen adaylarının pozitif disiplin anlayışına göre istenilmeyen davranışları önleme becerileri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15, 1-10.
- Akbulut, Y. (2010). Sosyal bilimlerde SPSS uygulamaları. İstanbul: İdeal Kültür Yayıncılık.
- Al Qahtani, N. S. S. (2016). The undesirable behaviors of students in academic classrooms, and thediscipline strategies used by faculty members to control such behaviors from the perspective of the college of education students in king Saud university. International Education Studies, 9(3), 197-2011.
- Allen, D. (2005). An investigation of secondary educators’ knowledge and use of classroom discipline management models. Unpublished doctoral dissertation, Texas Woman’s University, USA.
- Aydın, A. (2014). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Aydın, B. (2001). İlköğretim okullarında sınıf disiplininin sağlanması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
- Balcı, A. (2001). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Başar, H. (2004). Sınıf yönetimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Bayram, N. (2010). Yapısal eşitlik modellemesine giriş, Amos Uygulamaları. Bursa: Ezgi Yayınevi.
- Bentler, P.M. (1980). Multivariate analysis with latent variables: Causal modeling. Annual Review of Psychology, 31, 419-456.
- Bentler, P.M., ve Bonett, D.G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.
- Browsers, A., ve Tomic, W. (2000). A longitudinal study of teacher burnout and self-efficacy in classroom management. Teaching and Teacher Education, 16(2), 239-253.
- Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
- Byrne, B. M. ve Campbell, T.L. (1999). Cross-cultural comparisonssnd the presumption of equıvalentmeasurement and theoretical structure: A look beneath the surface. Journal of Cross-Cultural Psychology, 30, 555-574.
- Cattell, R.B. (1978). The scientific use of factor analysis in behavioral and life sciences. New York: Plenum. Celep, C. (2004). Sınıf yönetimi ve disiplin. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Celep, C. (2008). Sınıf yönetiminde kuram ve uygulama. Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Chang, D., Juan, Y., ve Chou, W. (2014). Building better discipline strategies for schools by fuzzy logics.International Conferences on Educational Technologies 2014 and Sustainability, Technology and EducationCronbach, L.J. (1951). Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests. Psychometrical, 16, 297-334.Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik. Ankara: Pegem Akademi.
- Duman, T., Gelişli, Y., ve Çetin, Ş. (2004). Orta öğretim öğrencilerinin, öğretmenlerin sınıfta disiplin sağlama yaklaşımlarına ilişkin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 281-292.
- Durukan, H., ve Öztürk, H. İ. (2005). Sınıf yönetimi. (2. Bs.). Ankara: Lisans Yayıncılık.
- Erden, F. ve Wolfgang, C. H. (2004). An exploration of the differences in prekindergarten, kindergarten, andfirst grade teachers’ beliefs related to discipline when dealing with male and female students. Early Child Development and Care, 174(1), 3-11.
- Erden, M. (2008). Sınıf yönetimi. Ankara: Arkadaş yayıncılık.Erdoğan, İ. (2015). Sınıf yönetimi. İstanbul: ALFA Yayıncılık.
- Esen, H. (2006). İlk ve orta öğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin kullandıkları disiplin türleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi, Edirne.
- Field, A. (2005). Discovering statistics using spss for windows. London. Sage Paplications.
- Gözen, G. (2013). Psikolojik test ve değerleme: Testlere ve ölçmeye giriş. Güvenirlik. Ronald Jay Cohen ve Mark E. Swerdlik, (Çev. Ezel Tavşancıl). Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
- Helvacı, M. A. (2015). Sınıfta iletişim ve disiplin oluşturma. Celal, G. (Ed.). Kuram ve Uygulamada Sınıf Yönetimi içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Ilgar, L. (2005). Eğitim yönetimi okul yönetimi sınıf yönetimi. İstanbul: Beta yayıncılık.
- Joreskog, K.G. ve Sorbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS commandlanguage, Chicago, IL: Scientific International Software. Web: http://books.google.com.tr/books?id=f61i3quHcv4C adresinden 06 Mart 2017’de alınmıştır.
- Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (15. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Kızılkaya, E. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin olumlu disiplin yöntemlerini öğrenme ihtiyacı. Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Bursa.
- Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
- Lewis, R. (2001). Classroom discipline and student responsibility: The students’ view. Teaching and Teacher Education, 17, 307-319.
- Marchouludis, G. ve Schumacher, R. (2001). New developments and techniques in structural equation modeling. London: Lawrence Erlbaum Associates.
- McMasters, C. (2002). Student and teacher perceptions of discipline at the middle school level. Master of education degree. The Graduate School University of Wisconsin-Stout Menomonie, USA.
- Marshall, M. (2005). Discipline witout stres, punishments or rewards. The Clearing House, 79(1), 51-54.
- Özen Kılıç, D. (2009). İlköğretim okulu öğretmenlerinin okullarındaki disiplin anlayışına ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi, Mersin.
- Özyürek, M. (2005). Sınıfta davranış değiştirme. Ankara: Kök Yayıncılık.
- Pala, A. (2005). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını önlemeye dönük disiplin modelleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13, 172-179.
- Pallant, J. (2005). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using spss for windows. Australia: Australian Copyright.
- Schermelleh Engel, K., ve Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests ofsignificance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-Steiger, J. H. (2007). Understanding the limitations of global fit assessment instructural equation modeling. Personalityand Individual Differences, 42(5), 893-898.
- Şentürk, E. (2010). İlköğretim okullarında sınıf içinde gözlenen istenmeyen öğrenci davranışlarına yöneliköğretmen tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
- Şentürk, H. (2006). Öğretmen adaylarının uygulama liselerindeki rehber öğretmenlerin kullandıkları sınıf yönetimi modellerine ilişkin algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 48, 585-603.
- Şimşek, Ö. F. (2000). Bir grup rehberliği programının öğretmenlerin disiplin anlayışına etkisi. Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
- Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş (Temel ilkeler ve lisrel uygulamalari). Ankara: Ekinoks.
- Tabaqchnick, B.G., ve Fidell, L.S. (1996). Using multivariate statistics. New York: Harper Collins College.
- Taflan, A. (2007). Öğretmen görüşleri ve öğrenci algısıyla sınıf yönetimi stratejilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
- Tezbaşaran, A. (1997). Likert tipi ölçek hazırlama kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği.
- Tomal, D. R. (2001). A comparison of elementary and high school teacher discipline styles. American Secondary Education, 30(1), 38-45.
- Tosun, Ü. (2002). Onurlu disiplin. İstanbul: Beyaz Yayınları.
- Tümkaya, S. (2005). Öğretmenlerin sınıf içi disiplin anlayışları ve tükenmişlikle ilgisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 11(4), 549-568.
- Uyanık Balat, G. (2013). Sınıf yönetimi kavramı ve sınıf yönetimi modelleri. G. Uyanık Balat ve H. Bilgin (Ed.). Okul Öncesi Eğitimde Sınıf Yönetimi içinde (s. 123-150). Ankara: Eğiten Kitap.
- Weston, R., ve Gore, P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. The Counseling Psychologist, 34(5), 719-751.
