6. Sınıf Fen Bilimleri Dersinde Senaryo Temelli Öğrenme Yönteminin Akademik Başarı Ve Kalıcılığa Etkisi
Author:
Abstract
ÖZ Araştırma; Fen Bilimleri dersi, Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesinde Senaryo Temelli Öğrenme yönteminin ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma, ön test-son test kontrol gruplu deneysel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2014-2015 öğretim yılı İzmir ili Bornova ilçesinde resmi bir ortaokulda okuyan 99 öğrenci oluşturmaktadır. 6. sınıflar arasından okuduğunu anlama, tutum ve başarı bakımından birbirine denk dört sınıf alınarak, deney (50) ve kontrol (N=49) grupları random olarak belirlenmiştir. Maddenin Tanecikli Yapısı ünitesi deney grubunda, Senaryo Temelli Öğrenmeye dayalı öğretim etkinlikleri ile kontrol grubunda ise geleneksel öğretim temel alınarak 6 hafta boyunca işlenmiştir. Araştırmanın başında öğrencilere Kahramanoğlu (2000) tarafından geliştirilen okuduğunu anlama testi, deneysel işlem öncesinde ve sonrasında araştırmacı tarafından geliştirilen Akademik Başarı Testi uygulanmıştır. Fen Bilimleri dersi, ön test-son test akademik başarı puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular, Fen Bilimleri dersi “Maddenin Tanecikli Yapısı” ünitesine ilişkin Senaryo Temelli Öğrenme yönteminin ders başarılarını olumlu yönde artırdığını göstermektedir. Senaryo Temelli Öğrenme yönteminin kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin Fen Bilimleri dersi “Maddenin Tanecikli Yapısı” ünitesine yönelik ders başarıları, kontrol grubu öğrencilerine oranla artmıştır. Ayrıca, bu çalışmada Fen Bilimleri dersinde Senaryo Temelli Öğrenme yönteminin uygulandığı deney grubunda akademik başarı ve tutum açısından kalıcılığa bakılmış olup, kalıcılığın hem tutum hem de akademik başarı açısından deney grubu lehine olduğu saptanmıştır. Bu bağlamda, Senaryo Temelli Öğrenme’nin Fen Bilimleri ders başarısı ve tutum üzerinde kalıcılığı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır.
Keywords
Abstract
This study was conducted to identfy the effects of using scenario-based learning method in 6th grade science class Particulate Model of Matter unit on academic achievement and permanence. The experimental study utilized pre and post tests with control groups. The study group of the study was composed of 99 students attending a state secondary school in Izmir province Bornova district in 2014-2015 academic year. Four 6th grade students were selected based on their equivalence in terms of reading comprehension and achievement and the experiment (N=50) and control (N=49) groups were randomly determined. The experimental group was taught Particulate Model of Matter unit through scenario-based learning, whereas the control group was taught the same unit with traditional teaching methods for 6 weeks. Prior to the study, students were administered reading comprehension test developed by Kahramanoğlu (2000). Before and after the experimental process, students were given the Academic Achievement test developed by the researcher. Significant differences were identified between pre and post test academic achievement scores in favor of the experimental group. These findings point to the fact that scenario-based learning method positively increases student achievement in science classes. It was found that compared to the achievement levels of control group students, experimental group students’ achievement in Particulate Model of Matter unit increased when scenario-based learning method was used. This study also aimed to investigate the permanence of achievement and attitudes in the experimental group students and it was found that both academic achievement and science attitudes were permanent in the experimental group students. In this context, it can be deduced that scenario-based learning ensures permanence in science achievement and science attitudes.