Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı matematik, fizik, kimya ve biyoloji öğretim programlarının matematik, fizik, kimya ve biyoloji öğretmenlerinin görüşleri açısından değerlendirilmesidir. Araştırmada, bir grubun belirli özelliklerini belirlemek için verilerin toplanmasını amaçlandığından genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2014 yılında Türkiye’de Anadolu, fen, sosyal bilimler, spor ve güzel sanatlar liselerinde görev yapan matematik, fizik, kimya ve biyoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem ise tabakalı ve küme örnekleme yöntemiyle seçilmiş 5767 öğretmenden oluşmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan anket formu kullanılmıştır. Anket formunda 5’li likert tipinde 15 madde bulunmaktadır. Hazırlanan anket için iki alan uzmanından görüş alınmış ve önerileri doğrultusunda düzeltmeler yapılarak hazırlanan ankete son hali verilmiştir. Anket internet ortamında uygulanarak veriler toplanmıştır. Katılımda dürüstlük, içtenlik ve gönüllülük esas alınmıştır. Veri analizi için her bir maddeye yönelik olarak SPSS programı ile basit uyum analizi yapılmıştır. Uyum analizi sonucunda her bir branşın her bir maddeye yönelik görüşleri raporlanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular literatürle tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to evaluate mathematics, physics, chemistry and biology curriculum in terms of mathematics, physics, chemistry and biology teachers’ opinion. In the study, a general survey model was used to collect data to identify specific characteristics of a group. The population of study consist of mathematics, physic, chemistry and biology teachers working at Anatolian high school, science high school, social science high school, sport high school and fine arts high school in year 2014. The sample of study is 5767 teachers who was chosen by stratified sampling and cluster sampling method. A questionnaire developed by researchers was used as data collection tool. The questionnaire has 15 items which is 5 point Likert scale. For the developed questionnaire, opinions from two domain experts were taken and the final form was prepared by making corrections in accordance with the recommendations. Data was collected via online forms. Honesty, sincerity, and volunteerism was based for participation. Correspondence analysis was conduct via SPSS for data analysis for each item. As a result of the correspondence analysis, each branch’s opinions on each item was reported. Findings of the research were discussed with the literature and made suggestions.
Keywords
- Alpar, R. (2013). Uygulamalı çok değişkenli istatistiksel yöntemler (4. Baskı.). Ankara: Detay Yayıncılık.
- Alpar, R. (2013). Uygulamalı çok değişkenli istatistiksel yöntemler (4. Baskı.). Ankara: Detay Yayıncılık.
- Atik, A. D. (2015). Ortaöğretim 9. ve 10.sınıf biyoloji dersi öğretim programının farklı değişkenler açısındanöğretmen ve öğrenci görüşlerine göre incelenmesi. (Doktora tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 388198).
- Ayvacı, H. Ş., Bebek, G., Özbek, D. ve Yamak, S. (2015). 2013 yılında revize edilen fizik dersi öğretimprogramının temel düzeydeki uygulamalarının fizik öğretmenleri tarafından değerlendirilmesi. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 4(3), 35–45.
- Ayyıldız, Z. (2010). Yeni lise biyoloji öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 278573).
- Bangir-Alkan, G. (2004). Ders kitaplarındaki grafik tasarımının öğrenci başarısına ve derse ilişkin tutumlarına etkisi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 3(6), 193–209.
- Bartholomew, D. J., Steele, F., Moustaki, I. ve Galbraith, J. I. (2008). Analysis of multivariate social science data (2. Baskı.). Florida: Chapman & Hall.
- Bayraktar-Çiftçi, Z., Akgün, L. ve Deniz, D. (2013). Dokuzuncu sınıf matematik öğretim programı ile ilgiliuygulamada karşılaşılan sorunlara yönelik öğretmen görüşleri ve çözüm önerileri. Anadolu Journal Of Educational Sciences International, 3(1).
- Büyükduman, F. İ. (2005). İlköğretim okulları İngilizce öğretmenlerinin birinci kademe İngilizce öğretim programına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 55–64.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri (14. Baskı.). Ankara: Pegem Akademi.
- Cansız-Aktaş, M. (2008). Öğretmenlerin yeni ortaöğretim matematik öğretim programının ölçmedeğerlendirme boyutuna bakışların incelenmesi. (Doktora tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 179214).
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed Methods approaches (4. Edition.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Çakmak, M. (2013). Ortaöğretim biyoloji dersi öğretim programının öğretmen ve öğrenci görüşlerine göredeğerlendirilmesi (Diyarbakır örneği). (Doktora tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 325331).Çankaya, P. (2015). An evaluation of the primary 3rd grade English language teaching program: Tekirdağ case. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 395890).
- Çetin, Y. (2013). On ikinci sınıf biyoloji dersi öğretim programının incelenmesi. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 350867).
- Çevik, M. (2014). Mevcut biyoloji öğretim programının mesleki ve teknik liselerde görevli yönetici, öğretmenve öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi ve yeni bir taslak program önerisi (fotosentez konusu örneği). (Doktora tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 356657).
- Er, K. O. ve Atıcı, S. (2016). Finlandiya ve Türkiye kimya dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1), 238–259.
- Güneş, M. H. ve Aksan, Z. (2015). Türkiye ve Güney Kore biyoloji öğretim programlarının karşılaştırılması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (33), 20–41.
- Horasan, Y. (2012). İzmir ilinde görev yapan biyoloji öğretmenlerinin yeni biyoloji programı hakkındakigörüşlerinin değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 317673).
- İnan, A. (2006). 9. sınıf matematik dersi için 2005 yılında uygulanan öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 205620).
- Karakuş, F. (2010). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programında yer alan alternatif ölçme vedeğerlendirme yaklaşımlarına yönelik öğretmen görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 457–488.
- Kırtak-Ad, V. N. ve Er, K. O. (2011). Türkiye ve Malezya fizik öğretim programlarının karşılaştırılması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 312–336.
- Knapp, N. F. ve Peterson, P. L. (1995). Teachers’ interpretations of “CGI” after four years: Meaning and practices. Journal for Research in Mathematics Education, 26(1), 40–65.
- Koyuncu, K. (2014). 2007 Ortaöğretim fizik öğretim programının ilk dört yıllık uygulamasının öğretmengörüşleriyle değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 368243).Kuvvetli-Arpaguş, E., Moğol, S. ve Ünsal, Y. (2015). Görsel okumanın ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersi başarılarına etkisi: Hareket konusu örneği. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(11), 65–81.
- Nakiboğlu, C. (2009). Deneyimli kimya öğretmenlerinin ortaöğretim kimya ders kitaplarının kullanımlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 91–101.
- Tekbıyık, A. ve Akdeniz, A. R. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programını kabullenmeye veuygulamaya yönelik öğretmen görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(2), 23–37.
- TTKB. (2013a). Biyoloji dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?islem=2&kno=217 adresinden erişildi.
- TTKB. (2013b). Fizik dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.TTKB. (2013c). Kimya dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.TTKB. (2013d). Matematik dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.Tuncel, T. (2015). Lise matematik dersi öğretim programı ölçme-değerlendirme boyutunun öğretmengörüşlerine göre değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi). YÖK tez veri merkezinden ulaşılabilir (Tez no:383510).
- Üce, M. ve Sarıçayır, H. (2013). Ortaöğretim 12 .sınıf kimya dersi öğretim programının uygulanması ile ilgilikimya öğretmenlerinin görüşleri. Eğitim Bilimleri Dergisi, 38, 167–177. doi:10.15285/EBD.2013385573
- Ünal, S., Coştu, B. ve Karataş, F. Ö. (2004). Türkiye’de fen bilimleri eğitimi alanındaki program geliştirmeçalışmalarına genel bir bakış. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 183–202. doi:10.17152/gefd.64845
- Yıldırım, T. (2012). Kimya öğretmenlerinin yenilenen ortaöğretim kimya öğretim programınınuygulanabilirliği hakkındaki görüşleri (Artvin ili örneği). (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 319644).
- Yurday, H. (2006). Lise matematik öğretmenlerinin yeni öğretim programına yaklaşımları. (Yüksek lisans tezi). YÖK Tez Merkezinden Erişilebilir. (Tez No. 182997).
- Zorluoğlu, S. L., Kızılaslan, A. ve Sözbilir, M. (2016). Ortaöğretim kimya dersi öğretim programıkazanımların yapılandırılmış Bloom Taksonomisine göre analizi ve değerlendirilmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1), 260–279.
