Author:
Abstract
Bireyler öğretmenlik mesleğini öğrencilerinin hayatını değiştirmeyi umut ederek seçmelerine rağmen bir eğitim teması olarak umut kavramı öğretmen eğitiminde gereken ilgiyi çekmemiştir. Bu çalışmanın amacı umut kavramının öğretmen adaylarının hayatındaki yerini araştırmaktır. Bu amaçla A.B.D deki son sınıfta okuyan on öğretmen adayıyla röportaj yapılmıstır. Yapılan röportaj kaydedilmis ve birebir tercüme edilmiştir. Bulgular göstermiştir ki öğretmen adayları umudun öğretmenlerin hayatında her zaman var olduguna inanmaktadır. Özellikle öğrencilerinin başarılarını görmek öğretmenlerin umudunu ayakta tutan, motive eden en büyük faktördür. Bununla birlikte destek veren bir okul çevresinin olmasi da öğretmenleri daha umutlu hale getirmektedir. Katılımcılar çalışmada umutlarını zedeleyen konulara da dokunmuşlardır. Öğretmenlik mesleğinin toplum gözünde düşük görülmesi, öğretmenlerin veliler tarafından sürekli eleştirilip, şikayet edilmesi, öğretmenlerin okul yönetimi tarafından gerekli şekilde desteklenmemesi umut kırıcı faktörler olarak ortaya çıkmıştır. Gerçekte öğretmenlerin umut seviyesini etkileyen daha birçok faktör vardır: aile hayatı, sağlık, maaş gibi. Gelecek çalısmalar da bu faktörlerin çalışan öğretmenlerin umudunu nasıl etkilediğini daha kapsamlı şekilde araştırılmalıdır.
Keywords
Abstract
The notion of hope as an educational theme has drawn very little attention amongst the teaching community. Ironically, one the strongest factors influencing why individuals choose the field of teaching is an aspiration to change the lives of their students. This study explores the notion of hope in the lives of prospective teachers in the US. The respondent group for this study consists of pre-service teachers in their senior year of undergraduate work. A semi-structured interview captures how each prospective teacher interprets hope as a part of their teaching philosophies and practices. Findings reveal the notion of hope almost always exist in the lives of prospective educators since they choose the profession with the hopes of making a difference in children’s lives. In fact, there are more factors found in this study that influenced teacher hope such as quality of family life, physical health, sense of belonging, vitality, financial statement and so on. Future research should mention how personal factors such as character, living condition of teachers, family life and physical health influence teacher candidates’ hopefulness. Further studies should also explore the views of practicing teachers about hope.