Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline Uygun İlk Okuma ve Yazma Öğretimine İlişkin Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) Türkçe Dersi Öğretim Programı'nı uygulayan sınıf öğretmenlerinin ilk okuma ve yazma öğretimine ilişkin görüşlerini tespit etmektir. Nitel araştırma desenlerinden temel nitel araştırma modeli ile yürütülen çalışmanın katılımcılarını, 2024–2025 eğitim-öğretim yılında TYMM'yi ilk kez uygulayan 26 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz tekniği kullanılarak incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre, TYMM kapsamındaki oyun temelli hazırlık çalışmaları, nefes/el-göz koordinasyonu egzersizleri öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından öğrencilerin okula uyumunu destekleyici bulunurken dijital destekli ders materyallerinin ilk okuma ve yazma sürecini kolaylaştırdığı bildirilmiştir. Buna karşın, ses öğretim sırasının değiştirilmesi tüm öğrenciler için süreci güçleştiren bir unsur olarak değerlendirilirken; hece tablolarının kullanılmasıyla birlikte yapılandırıcı desteğin azalması ise özellikle yavaş ilerleyen öğrenciler üzerinde olumsuz etkiler doğurmuştur. Ancak bu değişikliğin, hazırbulunuşluğu yüksek olan öğrencilere sahip bazı sınıflarda okuma edinimini hızlandırdığı da tespit edilmiştir. Son olarak, hizmet içi eğitimlerin teorik aktarımla sınırlı kalması ve eğiticiler arasındaki tutarsızlıklar önemli bir sistemsel sorun olarak öne çıkmıştır. Araştırma sonucunda; hece öğretiminde esnek ve farklılaştırılmış yapılandırıcı desteklere müsaade edilmesi, ilk okuma materyallerinin okunabilirlik ilkelerine göre revize edilmesi ve hizmet içi eğitimlerin uygulamalı, uzun soluklu bir mentörlük sürecine dönüştürülmesi önerilmektedir.
Keywords
Abstract
This study aims to identify the views of classroom teachers implementing the Turkey's Century Education Model (TYMM) Turkish Language Curriculum on early literacy instruction. Conducted using a basic qualitative research design, the study involved 26 classroom teachers who implemented the TYMM for the first time during the 2024–2025 academic year. Data were collected through semi-structured interview forms and analyzed using descriptive analysis technique. According to the research findings, the play-based preparatory activities as well as breathing and eye-hand coordination exercises included within the TYMM were regarded by the majority of teachers as supportive of students' school adjustment, while digitally supported instructional materials were reported to facilitate the early literacy acquisition process. In contrast, the modification of the phoneme teaching sequence was identified as a factor that complicated the process for all students, whereas the removal of syllable tables and the consequent reduction in instructional scaffolding had a particularly adverse impact on students progressing at a slower pace. However, it was also found that these changes accelerated reading acquisition in certain classrooms where students demonstrated higher levels of school readiness. Finally, the limitation of in-service training to theoretical content delivery and inconsistencies among trainers emerged as a significant systemic concern. Based on the findings, the study recommends permitting flexible and differentiated scaffolding practices in syllable instruction, revising early literacy materials in accordance with readability principles, and restructuring in-service training programs as applied, long-term mentorship processes.
Keywords
Early Literacy Teaching, Primary School Teachers, Teacher Opinions, Turkish Course Curriculum, Türkiye Century Education Model
