PIKTES Projesi Kapsamında Türkçe Dil Becerilerinin Gelişiminde Ana Dil Desteğinin Rolü: Paydaş Görüşlerine Dayalı Bir İnceleme
Author :
Abstract
|
Bu çalışma, PİKTES projesi kapsamında yürütülen Türkçe öğretim süreçlerinde ana dil desteğinin rolünü ve etkilerini paydaş görüşleri ekseninde incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu; ölçüt ve maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemleriyle belirlenen, Kayseri ilinde sürece doğrudan katılım sağlayan öğrenciler, öğretmenler, okul idarecileri ve velilerden (n=40) oluşmaktadır. Veri doygunluğu esas alınarak her gruptan 10 katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş, elde edilen veriler betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulguları, Türkçe öğretiminin öğrencilerin dilsel, bilişsel ve duyuşsal gelişimine çok yönlü katkı sağladığını ancak bu kazanımların yapısal sınırlılıklar nedeniyle tüm öğrenciler için eşit ve sürdürülebilir bir düzeyde gerçekleşmediğini ortaya koymaktadır. Paydaşlar, müfredatta yer alan ana dil (Arapça) faaliyetlerinin sistematik bir bütünlükten uzak olduğunu ve eğitimin büyük oranda okul dışı alanlara kaydığını vurgulamaktadır. Bulgular, ana dilin hedef dil ediniminde “bilişsel bir kaldıraç” rolü oynadığını; yetersiz desteğin akademik ve motivasyonel kırılmalara yol açarken; güçlü bir ana dil temelinin Türkçe öğrenimini ivmelendirdiğini göstermektedir. Tüm paydaşlar, ana dil desteğinin eğitim sürecine planlı, sistematik ve bütünleşik bir biçimde dahil edilmesi gerektiği noktasında ortaklaşmaktadır. |
Keywords
Abstract
|
This study aims to examine the role and effects of mother tongue support in Turkish language teaching processes conducted within the scope of the PİKTES project, based on stakeholder opinions. The research utilized a nested single-case design, a qualitative research method. The study group consisted of students, teachers, school administrators, and parents (n=40) directly involved in the process in Kayseri province, selected using criterion and maximum diversity sampling methods. Semi-structured interviews were conducted with 10 participants from each group, based on data saturation, and the obtained data were analyzed using descriptive analysis techniques. The research findings reveal that Turkish language teaching contributes to the linguistic, cognitive, and affective development of students in a multifaceted way, but these gains are not achieved equally and sustainably for all students due to structural limitations. Stakeholders emphasize that the mother tongue (Arabic) activities included in the curriculum lack systematic integrity and that education has largely shifted to out-of-school areas. The findings indicate that the mother tongue plays a "cognitive lever" role in target language acquisition; insufficient support leads to academic and motivational setbacks; This shows that a strong foundation in the mother tongue accelerates Turkish language learning. All stakeholders agree that mother tongue support should be included in the education process in a planned, systematic, and integrated manner. |
