Meb’in Hazırladığı 6.Sınıf Matematik Ortak Sınavının Matematik Dersi Öğretim Programına ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi
Author :
Abstract
Ölçme ve değerlendirme, eğitimin temel unsurlarından biridir ve kurumlarda öğrenmenin düzeyini belirlemek amacıyla süreç değerlendirmesi yapılmaktadır. Millî Eğitim Bakanlığı’nın 2023-2024 eğitim-öğretim yılında bazı kademelerde ortak sınav uygulamasına geçmesiyle, bu sınavların öğretim programlarıyla uyumu önem kazanmıştır. Bu çalışmada, 6. sınıf matematik ortak sınavı Matematik Öğretim Programı (MÖP) ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nin (YBT) yatay ve dikey boyutlarına göre incelenmiştir. Araştırma verileri, MEB tarafından yayımlanan sınav soruları ve Ortaokul Matematik Öğretim Programı doküman analizi yöntemiyle toplanmış; iki akademisyen ve iki matematik öğretmeninin katkılarıyla 52 soru hem kazanımlar hem de YBT basamakları açısından sınıflandırılmıştır. Analiz sonucunda, sınav sorularının YBT’nin bilişsel süreç boyutunda alt düzey basamaklarda yoğunlaştığı, bilgi boyutunda ise çoğunlukla işlemsel bilgi düzeyinde olduğu belirlenmiştir. MÖP açısından incelendiğinde soruların büyük ölçüde kazanımlarla örtüştüğü, ancak bazı kazanımların hiçbir soruyla ilişkilendirilmediği görülmüştür. Öğrenme alanları ve kazanımların sınava eşit dağılmaması, kapsam geçerliliğinin düşük olduğunu göstermektedir. Bulgular, sınavın bilişsel seviyesi düşük ve zorluk düzeyi kolay olarak değerlendirilebileceğini ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, süreç ve sonuç değerlendirme sınavlarının YBT’nin üst düzey bilişsel basamaklarını içerecek biçimde hazırlanması ve MÖP’e uygun daha dengeli bir soru dağılımı sağlanması önerilmektedir.
Keywords
Abstract
Assessment and evaluation constitute essential components of education, and process evaluation is conducted to determine the extent to which learning has been achieved. With the Ministry of National Education’s implementation of common examinations in certain grade levels during the 2023–2024 academic year, the alignment of these exams with the curriculum has gained importance. This study examines the 6th-grade mathematics common examination in relation to the Mathematics Curriculum and the horizontal and vertical dimensions of the Revised Bloom’s Taxonomy (RBT). The research data were obtained through document analysis using the exam questions published by the Ministry and the Middle School Mathematics Curriculum. A total of 52 questions were classified according to curriculum objectives and RBT levels with the contribution of two academic experts and two mathematics teachers.The analysis revealed that the exam questions were concentrated in the lower-order cognitive levels of RBT and were predominantly focused on procedural knowledge. While the questions largely aligned with the curriculum objectives, some objectives were not represented in the exam. The unequal distribution of learning areas and objectives indicated low content validity. Overall, the exam was characterized by a low cognitive level and an easy difficulty level. In conclusion, it is recommended that process and summative assessments be designed to include higher-order cognitive levels of RBT and provide a more balanced distribution aligned with the Mathematics Curriculum.
