Author :
Abstract
Projeye dayalı öğrenme yöntemi, okul öncesinden üniversiteye kadar her eğitim aşamasında kullanılabilecek bir çağdaş öğrenme yöntemidir. Bu yöntemle öğrencilerin akran öğrenmesi, sınıf içinde ve gerçek hayatta diğer insanlarla etkileşim kurarak sosyalleşmesini, araştırma inceleme yapmasını, sunum uygulamalarını icra etmesini mümkün kılmaktadır. Neyi-nasıl öğreneceğine kendisi karar veren öğrenciler, öğretmenlerinin rehberliğinde raporlaştırdığı ürünleri okuldaki ve sınıftaki diğer arkadaşlarına, tüm okul çalışanlarına, öğretmenlere, velilere sunma fırsatı bulurlar. Projeye dayalı öğrenme bilimsel bilginin üretilme aşamalarını içerdiği gibi ortaya çıkan ürünlerin sergilenerek sunulmasını da sağlar. Proje çalışmalarında öğrenciler yaşadıkları aksaklıkları, iletişim sorunlarını, süreç değerlendirme toplantılarında dile getirerek çözüm odaklı yeni arayışlar içinde olabilirler. Projeye dayalı öğrenme yönteminde problemin hissedilmesi tüm süreci başlatan en önemli basamaktır. Gelecek nesillerin çevre okuryazarı öğrenciler olarak yetiştirilmesi isteniyorsa öğrencilere yapması ve yapmaması gerekenlerin dikte edildiği öğrenme durumlarının ötesine geçilmesi gerekmektedir. Davranışçı öğrenme yaklaşımına göre “çevreyi kirletmemeliyiz.”, “ağaçları kesmemeliyiz.”, “yerlere çöp atma”, “sınıfı kirletme” vb. davranışlar ne kadar sık tekrar edilir ve ödül-ceza uygulanırsa davranış değişikliği istenilen şekilde gerçekleşmiş ve öğrenme meydana gelmiş sayılmaktadır. 21. Yüzyılda Dünyadaki çevre sorunlarına bakıldığında hem yakın çevrede hem uzak çevrede bu yöntemin etkililiğinin tartışmaya açık olduğu ortadadır. Demek ki eğitim kurumlarında doğru ve yanlış davranışı çocuğa aktarmanın ötesinde onun var olan çevre problemlerini hissetmesini ve çözüm yolları arayarak harekete geçmesini sağlayacak alternatif öğrenme yöntemleri kullanılmalıdır. İlgili çalışmada ilkokul öğrencilerinin projeye dayalı öğrenme ile bir problem tanımlayıp bu probleme çözüm üretmesine ilişkin örnekler yer almıştır. İlkokul fen dersinde çevre eğitimine ilişkin projeye dayalı öğrenme yönteminin örnek kullanımı aşamalarıyla verilmiştir. İlkokul öğretmenlerinin kullanabilecekleri bu yöntemle öğrencilerine alternatif bir öğrenci merkezli öğrenme deneyimi yaşatabilmeleri hedeflenmiştir. Kaynakların hızla tükendiği, üzerinde yaşanılan dünyanın git gide kirletildiği, gelecek nesillerin yetersizlik içinde pek çok sorunla karşılaşacağının açıkça ortada olduğu bir problem havuzunda ilkokul öğrencilerinin çevrelerindeki problemleri kolaylıkla tanımlayıp çözüm üretecekleri düşünülmektedir. Çevre bilincini küçük yaşta edinen bireyin de tam da istenildiği gibi örnek bir çevre okuryazarı vatandaş olarak diğerlerine de ilham vermesi beklenebilir. İlkokul öğretmeninin gücünün farkında olması bu açıdan oldukça önemlidir. Çevresini kirletmeyen, sürdürülebilirlik bilincine ulaşmış, geri dönüşüm ve atıklar açısından duyarlı bir nesil eğitme hedefi içindeki öğretmenlerin azmi ve kararlılığıyla bir ülkede çevre sorunları açısından oldukça önemli gelişmeler yaşanabilir. Öğrenciler ailelerini, komşularını, tüm ilçeyi, yaşanılan ili hatta bölgeyi harekete geçirip çevre duyarlılığı yüksek vatandaşları bir araya getirerek o bölgenin çevre sorunlarının çözümüne büyük katkılar sağlayabilirler. Bir dünya vatandaşı olarak çevre sorunlarının farkına varıp sorumluluk hissetmesi için ilkokulda öğretmenlerce projeye dayalı öğrenme yöntemini kullanarak öğrencilerin çözüm üretmelerini sağlamak dünyayı değiştirecek yeniliklere zemin hazırlayabilir. Çalışmada öğretmenlere rehber olacak projeye dayalı öğrenme etkinlikleri yer almaktadır. Araştırma nitel bir çalışmadır. Nitel desenlerden doküman analizi yöntemine göre yapılmıştır. YÖK ulusal tez merkezi, Google akademik, üniversite kütüphaneleri, SCOPUS, SOBİAD, Google Akademik vb veritabanları taranmıştır. İlkokul öğretmenlerinin kullanabileceği özgün çalışmalar üretilmiştir. Çalışma önerilerle sonlandırılmıştır.
Keywords
Abstract
The project-based learning (PBL) method is a contemporary learning approach applicable at all educational levels, from preschool to university. This method allows students to engage in peer learning, socialize through interaction with others both in class and in real life, conduct research and analysis, and perform presentation activities. Students, under the guidance of their teachers, decide what and how to learn, document their findings, and present their projects to classmates, school staff, teachers, and parents. The PBL method incorporates the stages of producing scientific knowledge and provides an opportunity to showcase and present the resulting products. Through these projects, students discuss the challenges and communication problems they face, expressing them during process evaluation meetings and seeking new solution-oriented approaches. The initiation of the process in the PBL method begins with recognizing a problem, which is the most critical step. If future generations are to be raised as environmentally literate individuals, learning scenarios must move beyond merely dictating what students should and should not do. Traditional behavioral learning approaches, such as frequently repeating phrases like "We should not pollute the environment," "We should not cut down trees," "Do not litter," and "Do not dirty the classroom," combined with reward-punishment systems, may result in the desired behavioral changes. However, given the environmental issues of the 21st century, both locally and globally, the effectiveness of this method is debatable. Thus, education systems need to employ alternative learning methods that enable students to perceive existing environmental problems, seek solutions, and take action beyond transmitting correct and incorrect behaviors. This study presents examples of how primary school students can identify and solve problems through project-based learning. The study outlines stages of implementing PBL for environmental education in primary school science classes. With this method, teachers aim to provide their students with an alternative student-centered learning experience. In a world where resources are depleting rapidly and pollution continues unabated, it is evident that future generations will face numerous challenges. It is believed that primary school students can easily identify environmental problems in their surroundings and develop solutions to these problems. Individuals who develop environmental awareness at a young age are expected to inspire others as exemplary environmentally literate citizens. The teacher's awareness of their power is crucial in this regard. With determination and perseverance, teachers aiming to cultivate a generation that does not pollute the environment, embraces sustainability, and is sensitive to recycling and waste issues can lead to significant progress in addressing environmental problems. Students can mobilize their families, neighbors, communities, cities, and even regions to bring environmentally conscious citizens together and significantly contribute to solving local environmental issues. By fostering students’ sense of responsibility for environmental problems as global citizens through PBL in primary schools, teachers can lay the groundwork for innovations that will change the world. This study includes PBL activities designed to guide teachers. It is a qualitative research study conducted using document analysis, one of the qualitative research designs. Databases such as the Turkish Council of Higher Education Thesis Center, Google Scholar, university libraries, SCOPUS, and SOBIAD were searched. Original works suitable for primary school teachers have been developed. The study concludes with recommendations.
