Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı, yapılandırmaca öğrenme anlayışına göre şekillendirilen Sosyal Bilgiler dersi öğretim programının uygulanması sürecinde karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen görüşlerini ortaya koymaktır. Bu çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Erzurum, Ağrı ve Kars, Ardahan illerinde 36 ortaokulda görev yapan 120 Sosyal Bilgiler öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, “tamamen katılıyorum, katılıyorum, kararsızım, katılmıyorum, hiç katılmıyorum” 5’li Likert tipindeki 25 maddelik Sosyal Bilgiler öğretmen görüşlerini içeren derecelendirme tipindeki sosyal bilgiler dersi programının uygulanması sürecinde karşılaşılan sorunlar (Doğan, 2010: 92) ile toplanmıştır. Yapılan istatistiki analizler sonucunda, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin “Bakanlık tarafından belirlenen konulara ve programa uymak zorunda olduğum için konuları ve dersin hedeflerini öğrencilerle belirlemek mümkün görünmüyor, “Konuların ve etkinliklerin seçiminin öğrencilere bırakılması, bilgilerin tam olarak verilmesini engeller”, “Öğrencilerin ders dışında birlikte çalışma olanakları yok”, “Veliler, öğrencilerin çalışmalarıyla ilgilenmiyor”, “Farklı etkinlikler içeren bir dersi planlamak uzun zaman ayırmayı gerektiriyor”,“Sınıfların kalabalıklığından dolayı bazı etkinlikleri yapamıyorum”, yönelik “Katılıyorum” düzeyinde cevap verdikleri tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
The purpose of this research is to put forth teacher opinions related to the problems concerned during the application of Social Studies course program which is formed according to the constructivist learning approach. Scan model was used in this research. Study group of this research composes 120 Social Studies teachers who work at 36 secondary schools in Erzurum, Ağrı and Kars and Ardahan cities. Data of this research were gathered with the problems concerned during the application of Social Studies course in type of grading including Social Studies Teacher opinions which are 25 questions. These questions, which are 5 Likert type, are “Totally Agree”, “Agree”, “Undecided”, “Disagree”,” Totally Disagree”. As a result of statistical analysis, it was located that Social Studies Teachers answered “I agree” level related to the following statements: “It is not possible to determine the topics and aims of the lesson with students since I am supposed to follow the topics and program specified by the Ministry.” “Leaving the choice of topics and activities to the students precludes giving them full information.” “Students do not have the opportunity to work together outside the class.” “Parents aren’t interested in students’ studies.” “It requires a long time to plan a lesson containing different activities.” “I am not able to do some of the activities because of crowdedness of the classrooms.”
Keywords
- Aydın, F. (2005). Öğretmenlerin alternatif ölçme değerlendirme konusundaki düşünceleri ve
- Aydın, F. (2005). Öğretmenlerin alternatif ölçme değerlendirme konusundaki düşünceleri ve uyguladıkları. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Denizli.
- Brooks, G. & Books M.G. (1993). The Case For Constructivist Classrooms. Virginia: ASCD Alexandria.
- Cobb, P. (1994). Where is The Mind? Constructivism and Sociocultural Perspectives on Mathematical Development. Educational Researcher. (23), 13–20.
- Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyleri: İlk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37, 99–114.
- Çalık, S. (2007). Sınıf öğretmenlerinin yenilenen ilköğretim programlarının ölçme ve değerlendirme süreci hakkındaki düĢünceleri üzerine bir araĢtırma. 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Tokat.
- Çakır & Çimer S.O. (2007). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin alternatif ölçme değerlendirmekonusundaki yeterlilikleri ve uygulamada karşılaşılan problemler. I. Ulusal Ġlköğretim Kongresi. Ankara, 15–17 Kasım.
- Doğan, Y. (2010). Fen ve Teknoloji Dersi Programının Uygulanması Sürecinde Karşılaşılan Sorunlar, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, c.VII, s.I, 86-106, http:/efdergi.yyu.edu.tr.
- Duru, K. & Gürdal, A. (2002). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Kavram Haritasıyla ve GruplaraKavram Haritası Çizdirilerek Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Bildiriler Kitabı, Cilt: 1, s. 310-316, ODTÜ, Ankara.
- Dönmez, C. & Yazıcı, K.(2015). Sosyal Bilgiler Öğretimi, Pegem Akademi Yayınları, Ankara.
- Erdal, H. (2007). 2005 İlköğretim matematik programı ölçme değerlendirme kısmının incelenmesi(Afyonkarahisar ili örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi. Afyonkarahisar.
- Erden, M. (1998). Eğitimde Program Değerlendirme. (Üçüncü Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Jonassen, D. H. (1994).Towards a Constructivist Design Model. Educational Technology.: 34 (4), 34–37.
- Gömleksiz, M. N. & Bulut, Ġ. (2007). Yeni fen ve teknoloji dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 76-88.
- Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri. Ankara: Tekışık Web Ofset Tesisleri. Perkins, D. (1999). The many faces of constructivism. Educational Leadership, 57(3), 6–11.
- Saban, A. (2000). Öğrenme Öğretme Süreci. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Seiley, N. (1999). The Art of Constructivist Teaching in The Primary Sschool. London: David Fulton Publishers..
- Yaşar, Ş. (1998).Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Süreci. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler Kitabı. Konya: Selçuk Üniversitesi Yayınları. 695–701.
