ÖĞRETMENLERİN ÖĞRENME SÜRECİNDE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMINA AİT GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Author :
Abstract
Günümüzde hızlı gelişen teknolojik değişiklere bağlı olarak öğretim teknolojisi kavramının kapsamı da giderek değişmektedir. Bu çerçevede öğrenme sürecinde rehberlik rolünü üstlenen öğretmenlerin yeterlilikleri ve öğretim teknolojilerini kullanımı da farklılaşmaktadır. Bu çalışmanın amacı, öğrenme sürecinde kullandıkları öğretim teknolojileri açısından öğretmen görüşlerini değerlendirmektir. Araştırma betimsel modelde yapılmıştır. Nitel araştırma özelliği taşımaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu İzmir ilinde farklı Anadolu liselerinde aktif derse girerek çalışan, bu çalışmaya katılmayı gönüllü olarak kabul eden 40 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından düzenlenen görüşme formu kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Derse hazırlık, ders süreci, ders sonrası çalışmalar, sınav hazırlığı olmak üzere dört alanda öğretim teknolojilerinin nasıl, hangi sıklıkta, hangi amaçla kullandıkları öğretmenler tarafından değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre, mesleki kıdemi 5 yıldan az olan öğretmenlerin akıllı tahta (%98), bellek (%82.5), e- kitap (%75) kullandıkları görülmektedir. Meslek kıdemi 5 yıl üzerinde olan öğretmenlerin ise kitap ve yazılı materyal kullanımının (%85) ilk sırada yer aldığı saptanmıştır.
Keywords
Abstract
Today the fast technological developments also change the context of instructional technologies. Teachers are the guides of students during their learning processes and their abilities and use of instructional technologies also change alongside with the changes. This research aiming to evaluate teachers’ views regarding the use of instructional technologies during learning process was conducted via qualitative design. It is stated that qualitative studies can investigate variaties, richness and differences that can be available in a population in detail. The study group consisted of 40 teachers who were working in different Anatolian High Shools in İzmir, Turkey. An interview form including 10 questions was designed and implemented by the researcher as a data collection tool. The form had two sections; Section A and Section B. Section A included questions regarding teachers’ demographic information, and Section B asked questions regarding teachers’ evaluations of instuctional technologies that they employed during 4 domains; during their lesson preparation, teaching, post lesson studies and exam questions preparation processes. Teachers who have less than 5 years of seniority stated they used smart boards (98%), memory store (82.5%), e-book (75%). Teachers with an experience of more than 5 years stated they used course books and lesson notes (85%) mostly.
Keywords
- Aldunate, R., & Nussbaum, N. (2013). Teacher adoption of technology. Computers İn Human Behavior,
- Aldunate, R., & Nussbaum, N. (2013). Teacher adoption of technology. Computers İn Human Behavior, 29,519–524.
- Alpar, D., Batdal,G., & Avcı, Y. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde eğitim teknolojileri uygulamalar. Banan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi 7 (1), 9-31.
- Amina,C. Mc kenney,S., & Voogt, J. (2014). Teacher roles in designing technology-rich learning activities for early literacy: A cross-case analysis. Computers & Education ,72, 68–79.
- Ceylan, B. (2017). Bilgi ve iletişim teknolojileri ve öğretmen, değişen değerler ve yeni eğitim paradigması. Ankara: Pegem Akademi.
- Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York: Routledge.Stratejiler, tarzlar, tutumlar, gözlemler ve sorunlarla ilgili bir değerlendirme. http://dx.doi.org/10.14527/9786053183563b2.069 adresinden elde edilmiştir.
- Domjan, M. (2004). Essential of conditioning and learning (Çev: Hakan Çetinkaya) Türk Psikoloji Dergisi Yayınları.
- Erkuş, A. (2011). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci (3. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Fraenkel, J.R., & Wallen, N.L. (2006). How to design and evaluate research in education. Newyork: Mc Graw Hill.
- Hsu, S. (2011). Who assigns the most ICT activities? Examining the relationship between teacher and student usage. Computers & Education, 56(3), 847–855.
- Kurtoğlu, M., & Seferoğlu, S.S. (2013). Öğretmenlerin teknoloji kullanımı ile ilgili Türkiye kaynaklıdergilerde yayımlanmış makalelerin incelenmesi. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 2 (3) ,1-10.
- Ottenbreit-Leftwich, A., Glazewski, K. D., Newby, T. J., & Ertmer, P. A. (2010). Teacher value beliefsassociated with using technology: Addressing professional and student needs. Computers & Education, 55(3), 1321-1335.
- Sandelowski, M. (1995). Focus on qualitative methods sample size in qualitative research. Research in Nursing & Health, 18, 179-183.
- Sert, G.K., M., Akınc, A., & Seferoğlu, S.S. (2012). Öğretmenlerin teknoloji kullanma durumlarını inceleyenaraştırmalara bir bakış: Bir içerik analizi çalışması. Akademik Bilişim, 1-3 Şubat 2012 / Uşak Üniversitesi, UŞAK.
- Yaylacı, H. S. & Yaylacı, F. (2006). Eğitim Teknolojisi Dersinde Öğretim Materyallerinin Geliştirilmesi. AKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 1(3), 209-219.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6.baskı) Ankara: Seçkin Yayıncılık.
