Author :
Abstract
Bu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin okuma yazmaya hazırlık ve Türkçe etkinliklerini planlarken kullandıkları öğretim etkinliklerini belirlemek ve bu etkinlikleri sırasında kullandıkları hikaye kitapları hakkında görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntem ve teknikleri kullanılmıştır. Araştırma verileri, yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulgularına göre, bütün öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık etkinliklerini uyguladıkları ancak okuma yazmaya hazırlık etkinlikleri için en temel beceri olarak gösterilebilecek olan kalem tutma çalışmalarının az sayıda öğretmen tarafından uygulandığı belirlenmiştir. Bunun dışında öğretmenlerin çizgi çalışmaları ve kavram çalışmalarını çoğunlukla kullandıkları görülmüştür. Çalışmaya katılan öğretmenlerin yarısından fazlasının Türkçe etkinliklerinden hikaye anlatma yöntemini ve tekerlemeleri kullandıkları ve hikaye anlatımı sonrasında en çok dramatizasyon yöntemini tercih ettikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin kitapları sınıf içerisinde nasıl kullandıklarına bakıldığında ise genel olarak kitap merkezinde bulunan kitapların etkinlikler sırasında çocuklar tarafından incelenmesine fırsat sundukları görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin çocukların evlerinde okudukları kitapları gelip sınıf içerisinde arkadaşlarına anlatmalarını sağlayan etkinlikler yaptırdıkları belirlenmiştir.
Keywords
Abstract
The purpose of this study is to undestand the instructional strategies used by the early childhood educators’ when they prepare the kids for the preparatory work for reading and writing and Turkish language skills. In addition, the aim is to explore the educators’ perceptions of the children’s book while implementing these activities. Qualitative research methods and techniques were used in this study. Research data were collected through semi-structured interviews and analyzed by content analysis. According to the findings of this study, it is found that all the educators use for the preparatory work for reading and writing; however, not all of the educators implement the pencil-keeping skills, which is considered to be the foundation skill for the preparatory work for reading and writing. In addition to this, it is found that most of the educators implement the line practice ve sight words into their courses. More than half of the educators in this study are used story telling techniques and nursery rhyme and after these activities they usually prefer to apply dramatization techniques. Considering the educators’ use of the childrens’ book in the classroom, it is found that they offer an opportunity for the kids to use the books at the literacy workstation during the classroom activities. In addition, the teachers try to implement such activities that give an opportunity to the kids to tell the stories they read at their homes.
Keywords
- Açık Önkaş, N. (2009). Çocuk edebiyatı kitaplarında şiirin yeri. Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler
- Açık Önkaş, N. (2009). Çocuk edebiyatı kitaplarında şiirin yeri. Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Güz(23), 1-12.
- Anthony, J. L. & Francis, D. J. (2005). Development od phonological awareness. Current Directions in Psychological Science, 14(5), 255-259.
- Aral, N., Can Yaşar, M. (2015). 36- 72 aylık çocuklar için eğitim programı. Köksal Akyol, A. (Ed.), Okul Öncesi Eğitim Programları (s. 77-114). Ankara: Hedef CS Basın Yayın.
- Avcı, N., Koran Güner, N. ve Dilek, A. (2015). Okul öncesi dönemde edebiyat türleri ve özel konular. Turla, A. (Ed.), Okul öncesi dönemde çocuk edebiyatı (s. 43-69) içinde. Ankara: Hedef CS Basın Yayın.
- Ayhan, A. B., Aral, N. (2007). Bracken temek kavram ölçeği-gözden geçirilmiş formunun altı yaş çocukları için uyarlama çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 42-51.
- Bal, S. (1992). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda çizgi becerilerinin gelişimi. 8. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitim ve Yaygınlaştırma Semineri. İstanbul: Ya-Pa Yayınları.
- Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
- Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. SAGE Publication.
- Dağabakan, D., Dağabakan, F. (2007). Dil ve çocukta dil gelişim kuramları. Dil ve Eğitim Dergisi. 174. 155- 161.
- Dickinson, D. K. (2003). Why we must improve teacher-child conversations in preschools and the promiseof professional development. In Enhancing Caregiver Language Facilitation in Child Care Settings– Proceedings from the Symposium (pp. 41-48).
- Erdoğan, Ö. (2011). İlk okuma-yazma süreci ile için önemli bir beceri: Fonolojik farkındalık. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 161-180.
- Erdoğan, N. I., Atan, A., Asar, H., Mumcular, F., Yüce, A., Kıraç, M., ve Kilimlioğlu, Ç. (2016). Ebeveyn veöğretmenlerin birlikte hikâye okuma etkinliklerinin incelenmesi: Examination of parents’ and teachers’ shared reading activities. İlköğretim Online, 15(1), 125-135.
- Gest, S. D., Freeman, N. R., Domitrovich, C. E. & Welsh, J. A. (2004). Shared book reading and children’slanguage comprehension skills: the moderating role of parental discipline practices. Early Childhood Research Quarterly, 19(2), 319-336.
- Kılıç, I. (2011). Okul öncesinde müzik eğitimi: Etkinliklerle uygulama örnekleri. Ankara: Pegem Akademi.
- McGee, L. M., Schickedanz, J. A. (2007). Repeated interactive read-alouds in preschool and kindergarten. The Reading Teacher, 60(8), 742-751.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara, MEB.
- Özbay, M., Melanlıoğlu, D. (2008). Türkçe eğitiminde kelime hazinesinin önemi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 30-45.
- Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev.) Ankara: Pegem Akademi.
- Pullen, P. C., Justice, L. M. (2003). Enhancing phonological awareness, print awareness, and oral language skills in preschool children. Intervention in School and Clinic, 39(2), 87-98.
- Rolton, G. (2002). Read to Me: A Practical Guide to Sharing Book with Your Child in the Vital Preschool Years. Camberwell Vic. Australian Council for Education.
- Senemoğlu, N. (1989). Okulöncesi eğitimde dilin önemi. Milli Eğitim Vakfı Dergisi, 4(14), 21-22. Sever, S. (2008). Çocuk ve edebiyat. İzmir: Tudem Yayınları.
- Sever, S. (2013). Çocuk edebiyatı ve okuma kültürü. İzmir: Tudem Yayınları.Sınar Çılgın, A. (2007). Çocuk edebiyatı. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
- Temel, Z. F., Bekir, H., ve Yazıcı, G. Z. (2014). Erken çocuklukta dil edinimi. Türkiye. Vize Basın Yayın.
- Temur, T. (2011). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin kalem tutma şekilleri ile kavrama sıkıştırma kuvvetlerinin betimlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2189-2205.
- Toker, S. (2011). Türkçenin anadili olarak öğretiminde ninni ve tekerlemelerin yeri. Uluslararası Sosyal ve Ekonomik Bilimler Dergisi, 1(1), 25-29.
- Tuğluk, İ. H., Kök, M., Koçyiğit, S., Kaya, H. İ., ve Gençdoğan, B. (2008). Okul öncesi öğretmenlerininokuma-yazma etkinliklerini uygulamaya ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 72-81.
- Ulus, L. (2005). Ankara il merkezde görev yapan anaokulu ve anasınıfı öğretmenlerinin 5-6 yaş çocuklarınkavram gelişimine ilişkin bilgi düzeyleri ve eğitim programında kavram gelişimini destekleyici etkinliklerene derece yer verdiklerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Uyanık, Ö., Kandır, A. (2010). Okul öncesi dönemde erken akademik beceriler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 3(2), 118-134.
