Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı ön lisans çocuk gelişimi programında öğrenim gören erkek öğrencilerin, teorik ders alma sürecinde, materyal yapımında ve okul öncesi kurum staj uygulamaları esnasında ki deneyimlerini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Hitit Üniversitesi Sungurlu Meslek Yüksekokulu Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programında öğrenim gören 11 erkek öğrenci oluşturmuştur. Tamamı erkek olan öğrencilerin 10’u 19 yaşında, biri 34 yaşında iken, üçü birinci sınıf, sekizi ikinci sınıf öğrencisidir. Beş öğrenci Doğu Anadolu Bölgesi, üçü Güneydoğu Anadolu, üçü Orta Karadeniz Bölgesindendir. Mezun oldukları lise türüne bakıldığında öğrencilerin ikisi Çocuk Gelişimi, beşi İmam Hatip, dördü Anadolu Lisesi mezunudur. Araştırmada veri toplama tekniği olarak araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizi olarak nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi kullanılmıştır. Sonuçta, araştırma grubunda yer alan erkek öğrencilerin, çocuk gelişimi programına zamanla alıştıkları, çocukları sevdiklerini ve onlarla birlikte olmaktan keyif aldıklarını ifade etmişlerdir. Ancak bulgular deşifre edilirken erkek öğrencilerin mezuniyet sonrası polis ya da asker olma gibi hedefleri olduğu saptanmıştır. Aldıkları eğitimi sahip oldukları farklı bir güç olarak değerlendirmişlerdir. Çalışma grubunda yer alan erkek öğrenciler, çocuklar ile çalışmanın kadınlar için daha uygun görüldüğünü bu nedenle kendilerinin alanda yer almasının şaşkınlık ile karşılandığını kendileri üzerinde bir önyargı olduğunu gözlemlediklerini ancak bu durumun onların motivasyonu düşürmediğini ve onları olumsuz etkilemediğini bildirmişlerdir.
Keywords
Abstract
during the theoretical course taking, material production and pre-school internship applications. The study group of the research consisted of 11 male students of Hitit University Sungurlu Vocational School Child Care and Youth Services Department Child Development Program. All of the students are male. 10 students are 19 years old, 1 student is 34 years old. 3 students are in the first year, 8 students are in the last year. Five students are from the Eastern Anatolia Region, three from the Southeast Anatolian region, and three from the Central Black Sea Region. The high schools from which the students graduated were examined. 5 students are religious high school, 4 students are general high school, 2 students are child development graduates. A semi-structured interview form developed by the researcher was used as a data collection technique in the research. Content analysis, one of the qualitative research methods, was used as the analysis of the data. As a result, the male students in the research group stated that they got used to the child development program over time, that they loved children and enjoyed being with them. However, while deciphering the findings, it was determined that male students had goals such as becoming a police officer or a soldier after graduation. They evaluated the education they received as a different power they had. The male students in the study group stated that working with children was considered appropriate for women, so they were surprised to be included in the field, and they observed that there was a prejudice against them, but this situation did not decrease their motivation and did not affect them negatively.
Keywords
- 1. Alkan Ersoy, Ö. (2019). Cinsel Gelişim İle İlgili Temel Kavramlar ve Okul Öncesi Dönemde Cinsel Eğitim. (Ed. İsmihan Artan), Cinsel Gelişim ve Eğitim, 10-29, Hedef Yayıncılık, Ankara.
- 2. Akın, A. & Demirel, S. (2003). Toplumsal Cinsiyet Kavramı ve Sağlığa Etkileri. Cumhuriyet Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi. Halk Sağlığı Özel Eki, 25, (4): 73- 82.
- 3. Bhasin, K. (2003). Toplumsal Cinsiyet “Bize Yüklenen Roller”. (K.Ay, Çev.). Kadav Yayınları, İstanbul.
- 4. Çatalcalı Soyer, A. (2009). Okul Öncesi Dönem Çocuk Hikâye Kitapları: Stereotipler ve Kimlikler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Güz, (1), 13-27.
- 5. Dökmen, Z. (2015). Toplumsal Cinsiyet. Remzi Kitapevi, İstanbul
- 6. Er, A. & Ergen, H. (2020). Erkek Okul Öncesi Öğretmenlerin Yaşadığı Mesleki Sorunlar. BAD Sosyal Bilimler Dergisi, özel sayı, 359-383. DOI: 10.21733/ibad.797966.
- 7. Erden, S., Özgün, O., & Ciftci, M. A. (2011). “I am a man, but i am a pre-school education teacher”: Self-and social-perception of male pre-school teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 3199-3204.
- 8. Gülçiçek, T., (2017). Ebeveynlerin erkek okul öncesi öğretmenleri ile ilgili algılarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- 9. Gündüz Şentürk, S. (2015). Okul Öncesi Dönem Çocukları İçin Basılan Resimli Öykü Kitaplarının Toplumsal Cinsiyete İlişkin Kalıpyargılar Yönünden İncelenmesi, Yüksek lisans tezi, Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
- 10. İpek, S. (2019). Okul Öncesi Eğitimde Erkek Öğretmen Olmaya İlişkin Bir Durum Çalışması. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- 11. Haskan Avcı, Ö., Karababa, A.& Zencir, T. (2019). Toplumsal Cinsiyet Bağlamında Erkek Okul Öncesi Öğretmen Adayları: Algıladıkları Güçlükler ve Gelecek Kaygıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(4): 1092-1106 [2019] doi: 10.16986/HUJE.201804623.
- 12. Karabekmez, S., Yıldırım, G., Özyılmaz Akamca, G., Ellez, A.M.& Bulut Üner A.N. (2018). Okul Öncesi Dönemde Mesleklere İlişkin Toplumsal Cinsiyet Algısı. GEFAD / GUJGEF 38(2): 469-513.
- 13. Kaynak, D.& Aktaş, E. (2017). Okul Öncesi Hikaye ve Masal Kitaplarında Toplumsal Cinsiyet Rolleri. EKEV Akademi Dergisi, 21 (72): 67-85.
- 14. Kılıç, S. (2019). Hegemonik Erkeklik Bağlamında Cinsiyetçi Meslek Seçimi: Erkek Okul Öncesi Öğretmenlerin Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Samsun.
- 15. Kortenhaus, C. M., & Demarest, J. (1993). Gender role stereotyping in children’s literature: Anupdate. Sex Roles, 28(3-4), 219–232.
- 17. Temel, F., Aksoy, A. (2016). Ergen ve Gelişimi: Yetişkinliğe İlk Adım, Nobel Yayıncılık, Ankara.
- 18. Terzioğlu, F. ve Taşkın, L. (2008). Kadının Toplumsal Cinsiyet Rolünün Liderlik Davranışlarına ve Hemşirelik Mesleğine Yansımaları. Cumhuriyet Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi. 12(2), 62-67.
- 19. Sak, R., (2005). Erkek okul öncesi öğretmenlerin göreve başladıklarında karşılaştıkları durumlar ve bu öğretmenlerin velilerinin erkek okul öncesi öğretmenleri hakkındaki düşünceleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- 20. Sak, A., Kızılkaya G., Yılmaz, Y.&Dereli M. (2015). Çocukların Bakış Açısıyla Erkek ve Kadın Okul Öncesi Öğretmenleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 29, 142-162.
- 21. Sarı, M., Başarır, F. (2016). Analyzing teachers’ perceptions of “female teacher” and “male teacher” within traditional gender roles. International Journal of Education and Research, 4(3), 205-224.
- 22. Şıvgın, N.(2015). Cinsiyet Rolleri Eğitim Etkinliklerinin Anasınıfına Devam Eden 60-72 Aylık Çocukların Toplumsal Cinsiyet Kalıpyargılarına Etkisinin İncelenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- 23. Skelton, C. (2003). Male primary teachers and perceptions of masculinity. Educational Review, 55(2): 195– 209.
- 24. Sumsion, J. (2000). Negotiating otherness: A male early childhood educator’s gender positioning. International Journal of Early Years Education, 8(2), 129–40.
- 25. Vatandaş, C. (2007). Toplumsal cinsiyet ve cinsiyet rollerinin algılanışı. Sosyoloji Konferansları Dergisi, 35, 29-5.
- 26. Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayınevi, Ankara.
