Author :
Abstract
Dijital teknolojilerin eğitime etkileri incelendiğinde; eğitim ortamları, öğretim materyalleri, yöntem ve tekniklerinin farklılaştığı gözlenmektedir. Bu durum dijital okuryazarlık kavramını gündeme getirmiştir. Dijital okuryazarlık becerisi, içinde bulunduğumuz yüzyılda bireylerin sahip olması gerektiği önemli beceriler arasında sayılmaktadır. Öğrenciler okuma yazma öğrenmeden dijital araç gereçlerle tanışmakta ve kullanabilmektedir. Öğretmenler ise yeni neslin bu hızına ayak uyduramamakta, geri kalmaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının dijital araç gereçleri etkili kullanması ve dijital okuryazarlık becerilerine sahip olması gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı öğretmen adayları, öğretmenler ve eğitimcilerin dijital okuryazarlık becerilerini ölçmek için bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın katılımcılarını 2017-2018 akademik yılı güz döneminde bir eğitim fakültesinde öğrenim gören ve uygun örnekleme ile seçilmiş, çalışmaya gönüllü olarak katılan 424 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Tarama modelinde gerçekleştirilecek çalışmada, ölçeğinin geliştirilmesi sürecinde Ng(2012) ve Noh (2017) çalışmaları temel alınmıştır. Geliştirilen ölçek 5’li likert tipi bir ölçek olup üç faktör (öğretim teknolojileri, bilgi ve iletişim, teknik) ve 44 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin yapı geçerliği için açımlayıcı faktör analizi (AFA) ve doğrulayıcı faktör analizi (DFA) yapılmıştır. Birinci faktörde toplam 18 madde yer alıp bu maddelerin faktör yükleri 0.367 ile 0.803; ikinci faktörde toplam 15 madde yer alıp bu maddelerin faktör yükleri 0.482 ile 0.675; üçüncü faktörde toplam 11 madde yer alıp bu maddelerin faktör yükleri 0.509 ile 0.742 arasında değiştiği gözlenmiştir. Birinci faktördeki Cronbach Alfa katsayısı 0.92; ikinci faktörün 0.90; üçüncü faktörün ise 0.91 olarak belirlenmiş ve yüksek bir iç tutarlılık elde edilmiştir. Sonuç olarak “Dijital Okuryazarlık Ölçeği”nin öğretmen, öğretmen adayları ve eğitimcilerin dijital okuryazarlık becerilerinin belirlenmesinde kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu söylenebilir.
Keywords
Abstract
When the effects of digital technologies on education are examined; educational environments, teaching materials, methods and techniques are differentiated. This raised the concept of digital literacy. The ability of digital literacy is one of the important skills that individuals need to have in the current century. Students can learn and use digital tools without learning to read and write. Teachers cannot keep up with the speed of the new generation, but they remain behind. Therefore, teachers and pre-service teachers should be able to use digital tools effectively and have digital literacy skills. The aim of this study is to develop a measurement tool for measuring the digital literacy skills of teacher candidates, teachers and educators. The participants of the study consisted of 424 pre-service teachers who were studying at a faculty of education in the fall semester of 2017-2018 academic year. In the study to be carried out in the screening model, Ng (2012) and Noh (2017) studies were taken as basis in the development of the scale. The developed scale is a 5-point likert-type scale and consists of three factors (instructional technologies, information and communication, technical) and 44 items. Exploratory factor analysis (AFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were performed for construct validity of the scale. The first factor included a total of 18 items, with factor loads of 0.367 to 0.803; the second factor included a total of 15 items and the factor loadings of these substances were 0.482 to 0.675; The third factor included a total of 11 items and the factor loadings of these substances ranged between 0.509 and 0.742. The Cronbach Alpha coefficient of the first factor was 0.92; the second factor 0.90; the third factor was determined as 0.91 and a high internal consistency was obtained. As a result, it can be said that Digital Literacy Scale is a valid and reliable scale that can be used to determine the digital literacy skills of teachers, teacher candidates and educators.
Keywords
- Allen, C., & Berggren, J. (2016). “Digital literacy and sustainability – a field study in EFL teacher
- Allen, C., & Berggren, J. (2016). “Digital literacy and sustainability – a field study in EFL teacherdevelopment”. Eds. In S. Papadima-SophocleousL. Bradley & S. Thouësny, CALL communitiesand culture – short papers from EUROCALL 2016, pp. 14-19. Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.eurocall2016.531
- Amiri, S. (2009). “The effects of information and communication technology on at risk children oflow economic status: Make it-take it after-school case study”. International Journal of Education & Development Using Information & Communication Technology, 5(3): 1-7.
- Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı İstatistik, Araştırma Deseni SPSS Uygulamaları ve Yorum, Pegem Yayıncılık, Ankara.
- Eshet-Alkali Y. & Amichai-Hamburger Y. (2004). “Experiments in digital literacy”, Cyber Psychology & Behavior, 7(4): 421–429.
- Gilster, P. (1997). Digital literacy, John Wiley & Sons, New York.Hamutoğlu, N. M.; Güngören, Ö. C.; Kaya Uyanık, G. & Erdoğan, D. G. (2013). “Dijital Okuryazarlık Ölçeği: Türkçe ’ye Uyarlama Çalışması”, Ege Eğitim Dergisi, 18(1): 408- 429.
- Javorsky S. & Horvath R. (2014). “Phenomenon of digital literacy in scope of European cross-
- Kalaycı, Ş. (2005). SPSS Uygulamalı Çok değişkenli İstatistik Teknikleri, Asil Yayın Dağıtım, Ankara.
- Koltay, T. (2011). “The media and the literacies: media literacy, information literacy, digital literacy”. Media, Culture & Society, 33(2): 211-221.
- Martin, A. (2008). Digital Literacy and the "Digital Society". In C. Lankshear & M. Knobel
- Martin, A. (2005). “European framework for digital literacy: A progress report”, Journal of eLiteracy, 2: 130-136.
- Meyers, E.; Erickson, I. & Small, R. (2013). “Digital literacy and informal learning environments: An introduction”, Learning, Media and Technology, 38(4): 355-367.
- Ng, W. (2012). “Can we teach digital natives digital literacy?”, Computers & Education, 59(3):1065-1078.
- Noh, Y. (2017). “A study on the effect of digital literacy on information use behavior”, Journal of Librarianship and Information Science, 49(1): 26-56.
- Özel, N. (2013). “Araştırma Görevlilerine Bilgi Ve İletişim Teknolojileri Bağlamında BilgiOkuryazarlığı Becerilerinin Kazandırılması”, Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Park S. (2006). “A study on the user-centered digital home design through the analysis of senioradults’ digital literacy”, Journal of the Architectural Institute of Korea – Planning & Design 22(12): 151–162.
- Sönmez, E. E. & Gül, H. Ü. (2014). “Dijital Okuryazarlık ve Okul Yöneticileri”. 19. Türkiye’deİnternet Konferansı. http://inet-tr.org.tr/inetconf19/ozet/69.html adresinden 08.01.2017 tarihinde elde edilmiştir.
- Tüzel, S. & Tok, M. (2013). “Öğretmen Adaylarının Dijital Yazma Deneyimlerinin İncelenmesi”, Tarih Okulu Dergisi, 6 (15): 577-596.
- Van Dijk, J., (2005). The deepening divide. Inequity in the information society, Sage Publications, London.
