Author :
Abstract
Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları ve becerileri evde başlar. İki yaşına gelen bir çocuk kalemi tutarak kâğıda veya herhangi bir zemine bir şeyler çizmeye başlar. Evdeki telefon, bilgisayar, tablet gibi elektronik cihazları kurcalamaya kanal değişimi ve hatta bu cihazların kurulumları ile ilgili bir takım işlemler yaptıklarını gözlemliyoruz. Daha sonraki dönemlerde bir takım çizimleri daha belirgin yapmaya başlar. Bunların hepsi okuma ve yazmaya hazırlıkları kapsar. Özellikle okul öncesi dönemde bu hazırlıklar hızlanır ve okuma-yazma temel becerisini kazanmaya hazır hale gelir. İlkokula başladığında ya kendisiyle getirdiği birikimleri aktararak bu temel beceriyi kazanmayı kolaylaştırır ya da bu hazırlık süreçlerindeki birikimleri aktaramayarak okuma yazma öğrenme temel becerisini kazanmada bir takım güçlükler yaşar. İşte bu çalışma İlkokul 1. sınıf öğretmenlerinin okuma yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlükleri ortaya koymak için yapılacaktır. Bu amaç doğrultusunda Malatya İli Yeşilyurt ilçesinde basit tesadüfî örneklem yoluyla belirlenmiş olan 20 İlkokul 1. sınıf öğretmeni belirlenip öğretmenlerin yaş, cinsiyet, kıdem, öğrenim durumu gibi demografik sorular yöneltilip okuma yazma öğretimi sırasında karşılaştıkları güçlükleri yazmaları istenmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılıp toplanan veriler analiz edilip öğretmenlerin 1. sınıf okutma yeterliğine tam sahip olmadıkları, öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri gözlenmeden ilkokula başlaması ve öğretmene sıkıntı çıkarması, öğrencilerin teknoloji bağımlılığı neticesiyle dikkat eksikliği, odaklanma sorunu yaşadıkları, velilerin ilk okuma yazma konusunda bilinçsiz olduğu, ders kitaplarının yetersiz ve niteliksiz olduğu öğretmenler tarafından belirtilmiştir.
Keywords
Abstract
Preparation studies and skills about how to read and write begin at home. A two-year-old child starts to draw something on a paper or ground by holding a pen. We witness the children deal with the electronic devices at home such as phone, computer and tablet, and even do some operations about the installation of these devices. Afterwards, the child starts to make more distinct drawings. They all include the preparations for literacy. In particular, these preparations accelerate during pre-school and the child becomes ready to acquire the reading and writing skill. When the child starts primary school, he/she either makes it easier to acquire this basic skill by transferring these accumulation or suffers from some difficulties in acquiring the reading and writing skill by not enough to teach at 1st grade, students start school regardless of their readiness level and thus being a problem for the teacher, students’ lack of attention and experience focusing problem as a result of technology addiction, parents are not conscious about reading and writing. Course books are not sufficient and qualified being able to transfer that from preparation process. This study will be held to reveal the difficulties 1st grade primary school teachers face in teaching literacy. For this purpose, 20 1st grade teachers from Malatya Yeşilyurt district were determined by simple random sample, and they were asked about their demographic features such as age, gender, seniority, education level, and to write the difficulties they face while teaching literacy. The data obtained by using scanning research method was analyzed. The teachers declared that they were not competent.
Keywords
- Akyol, H. (2013). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi, 13. Baskı, Pegem Akademi yayıncılık, Ankara.
- Akyol, H. (2013). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi, 13. Baskı, Pegem Akademi yayıncılık, Ankara.
- Arslan, D. & Dirik, M. Z. (2008). İlköğretim İkinci Sınıf Öğrencilerinin Okuma Güçlüklerini Gidermede Okumayı Geliştirici Duyuşsal Yaklaşımın Etkisi, Eğitim Fakültesi Dergisi XXI (1), 1-18.
- Kasten, W. C., Yıldırım, K. (2013). Okuma ve yazma eğitimi: tek başıma öğrenemem ki!, 1. Baskı, pegem akademi yayıncılık, Ankara.
- Çelenk, S. (2003). İlkokuma yazma programı ve öğretimi, anı yayıncılık Ankara.Binbaşıoğlu, C. (2004). İlkokuma ve yazma öğretimi, Nobel yayıncılık Ankara.
- Çınar, İ. (2004). Kuram ve uygulamalarıyla ilkokuma yazma öğretimi, 2. Baskı, İnönü üniversitesi matbaası, Malatya.
- Göçer, A. (2014a). Yazma eğitimi, 1. Baskı, Pegem akademi yayıncılık, Ankara.
- Göçer, A. (2014b). Etkinlik temelli ilkokuma ve yazma öğretimi, 2. Baskı, Pegem akademi yayıncılık, Ankara.
- Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi, Nobel Yayıncılık, Ankara.
- MEB, (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-5. Sınıflar). Ankara, Devlet kitapları müdürlüğü basım evi.
- Nas, R. (2004). Metinlerle ilkokuma-yazma öğretimi, Ezgi kitabevi, Bursa.Olçum, Y. (1992). İlkokuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler Konusunda Öğretmenlerin Görüşleri, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
- Özsoy, U. (2006). Ses Temelli Cümle Yöntemiyle Okuma-Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi.
