Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı, farklı yapı özelliğine sahip okullarda öğrenim gören ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okul bahçeleri kavramıyla ilgili geliştirdikleri metaforları belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma modeli kapsamında olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu toplam 182 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada Öğrencilerin okul bahçeleri kavramıyla ilgili geliştirdikleri metaforları yarı yapılandırılmış bir formla belirlenmiştir. Bu formda öğrencilerin “Okul bahçeleri……. gibidir/benzer; Çünkü…….” cümlesini tamamlamaları istenmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın güvenirliği; [Görüş birliği / (Görüş birliği + Görüş ayrılığı) x 100] formülü kullanılarak hesaplanmıştır. Bu formülle kodlayıcırlar arasındaki ortalama güvenirlik değeri % 92 olarak bulunmuştur. Araştırma sonunda, öğrencilerin okul bahçeleri kavramıyla ilgili toplam 118 metafor geliştirdikleri görülmüştür. Öğrencilerin okul bahçesi kavramıyla ilgili geliştirdikleri olumlu metaforlar Oyun parkı, lunapark, atari salonu, yuvamız, yemek, hayat, özgürlük, kocaman bir göl, cennet , Park alanı, havuz ve teras gibi metaforlardır. Öğrencilerin geliştirdikleri olumsuz metaforlar ise bir karmaşık sekiz ,herhangi bir sokak, kıyamet sokağı, düz yol, buz gibi, çöplük ,can sıkıntısı ve ,kargaşa metaforlarıdır.. Geliştirilen bu metaforlar toplam 7 farklı kategoride toplanmıştır. Bu kategoriler en fazla metafor kapsamaları bakımından “."Sevilen ve eğlenceli bir yer ", "Hayali bir yer", "Spor yapılan bir yer", "Kendilerini güvende hissettikleri bir yer", "Eğitim öğretim yapılan bir yer", "Büyük bir alan", "Kısıtlayıcı ve sıkıcı bir yer" olarak okul bahçeleri şeklindedir..
Keywords
Abstract
Abstract This study is intended for determining the metaphors that 4th graders develop regarding the schoolyard notion, studying at schools with different structures. In this study, the phenomenological pattern was used under the qualitative research model. The study group comprised of a total 182 students. Within the study, the metaphors that the students develop in regard to the schoolyard notion were determined using a semi-structured form. In this form, the students were asked to complete this sentence: "Schoolyards are like .............. because .............." The content analysis method was used to analyze the data. The reliability of the study was calculated via the formula [Consensus / (Consensus + Dissensus) x 100]. The average reliability value among the encoders was found to be 92% using this formula. At the end of the study, the students appeared to develop a total 118 metaphors concerning the schoolyards notion. The positive metaphors that the students developed for the schoolyard notion included playground, amusement park, game arcade, crèche, eating, life, freedom, a giant lake, heaven, parking lot, pool, and terrace. On the other hand, the negative metaphors that the students developed thereon contained complex eight, any street, doomsday street, straight road, ice-cold, garbage dump, boredom, and mayhem. These developed metaphors are summarized in a total 7 categories. In terms of covering the uttermost metaphors, these categories consist of schoolyards as "a favorite and sun place", "an imaginary place", "a place for sports", "a place where they feel safe", "a place for education", "a large yard", and "a limiting and boring place".
Keywords
- Algan H. & C. Uslu, (2009). İlköğretim okul bahçelerinin tasarlanmasına paydaş katılımı: Adana örneği,
- Algan H. & C. Uslu, (2009). İlköğretim okul bahçelerinin tasarlanmasına paydaş katılımı: Adana örneği, Akdeniz Üniversitesi Ziraat Fakültesi Dergisi, 2009, 22(2), 129–140
- Akdoğan, G. (1972). Beş Büyük Şehirde Çocuk Oyun Alanları, Okul Bahçeleri ve Spor AlanlarınınYeterlilikleri ve Planlama Prensipleri Üzerine Bir Araştırma. Ankara Üniversitesi Ziraat Fakültesi Yayınları, 522.
- Aksu Ö V, Demirel Ö, Bektaş N 2011. Trabzon Kenti İlköğretim Okul Bahçelerinde Donatı Elemanları Üzerine Bir Araştırma. İnönü Sanat ve Tasarım Dergisi, 1(3): 243-254. Malatya.
- Aktürk Çopur, D . ().(2017). Çocukların Hayallerindeki Okul. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi-Internatıonal Journal Of Leadershıp Traınıng, 1 (1), 1-8. Retrieved From http://dergipark.gov.tr/ijolt/issue/31367/342882
- Aydın, F. ve Ünaldı, Ü. E. (2010). Coğrafya öğretmen adaylarının “coğrafya” kavramına ilişkin algılarının metaforlar yardımıyla analizi. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 600-622
- Aykaç, N. (2012). “İlköğretim öğrencilerinin resimlerinde öğretmen ve öğrenme süreci algısı.” Eğitim ve Bilim, 37(164): 298-315.
- Balcı, A., 1999, ‘Metaphorical images of school: School perceptions of students, teachers and parents fromfour selected schools (in Ankara)’, Yayımlanmamış doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara Başar. H. (1994). Sınıf Yönetimi. Ankara, Pegem Akademi.
- Bayraktar, A., 1973. İzmir Şehrinin İmarında Peyzaj Mimarisi İle İlgili Problemler ve Prensiplerin Tespiti. Yalova Bahçe Kültürleri Araştırma Merkezi Yayın No: 33, Yalova.
- Beşkardeş, S. (2007). Üstün zekâlı ve özel yetenekli öğrencilerin yabancı dil (İngilizce) öğretiminde metaforsisteminin uygulanması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar.
- Bonnett M. (2013). Sustainable development, environmental Education, and the significance of being in place, faculty of Education, University of Cambridge, Cambridge, UK, 22 May 2013.
- Creswell, J.W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. California: Sage Publications.
- Cerit, Y. (2008). Öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin müdür kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim, 33(147), 3-13.
- Christensen, B. L., Johnson, R. B., & Turner L. A. (2011). Research methods, design and analysis. Boston: Pearson.
- Demirel, Ö., (2015). Eğitimde Program Geliştirme Kuramdan Uygulamaya. Ankara, Pegem Akademi Ellis, K.A., (2015). Eğitim Programı Modelleri. A, Arı(çev.). Konya,Eğitim Yayınevi,s.1-2
- Erdönmez, İ. (2007). “İlköğretim okulu bahçelerinde peyzaj tasarım normları”, İstanbul
- Ersoy, A. F. ve Türkkan, B. (2010). “İlköğretim öğrencilerinin çizdikleri karikatüre yansıttıkları sosyal veçevresel sorunların incelenmesi.” Eğitim ve Bilim, 35(156): 96-109.Üniversitesi Orman Fakültesi Dergisi, Seri B, Cilt 57, Sayı 1. 107-122.
- Fjortoft I, Sageie J 2000. The Natural Environment as a Playground for Children: Landscape Descriptionand Analyses of a Natural Landscape. Landscapeand Urban Planning, 48 (1- 2), 83-97
- Hahn, E., U.E. Simonis, 1991. Ecologial urban reetrueturing. Ekistics, pp 348-354.
- Houser, J. (2015). Nursing research: Reading, using, and creating evidence. (3rd ed.). Burlington: Jones ve Bartlett Learning.
- Karadağ, R. ve Gültekin, M. (2012). “Metaphors that elementary school students use to describe the term “teacher”. “ Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1): 69-83.
- Karasolak, K. (2009). Mimari özellikleri farklı ilköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerinokullarının bina ve bahçeleri hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. TC Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Yüksek L
- Karatekin, K.ve Çetinkaya, G. (2013). “Okul Bahçelerinin Çevre Eğitimi Açısından Değerlendirilmesi (Manisa İli Örneği)”. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi 6 (27): 307-315.
- Kelkit A, Özel E (2003). A Research on The Determination of Physical Planning of School Gardens in Çanakkale City. Journal of Applied Sciences, 3 (4), 240-246 isans Tezi.
- Levine, P. M. (2005). Metaphors and Images of Classrooms, Kappa delta Pi Record, 41, 4, 172-175 MEB (2013), Eğitim Yapıları Asgari Tasarım Standartları 2013 Kılavuzu
- MEB (2015),Özel Öğretim Kurumlarına Ait Standartlar Yönergesi (Madde 4).
- Menıno, T. M., 2000. Designing Schoolyards & Building Community. The Boston Schoolyard Initiative. Usa, 16s.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. London, United States of America: SAGE
- Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
- Morgan, G. (1998). Yönetim ve örgüt teorilerinde metafor. G, Bulut (Çev). İstanbul: MESS Yayınları
- Nikitina, L. ve Furuoka, F. (2008). “A language teacher is like…”: examining Malaysian students’perceptions of language teachers through metaphor analysis. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 5 (2), 192-205.
- Nuhoğlu, H. ve Afacan, Ö. (2011). “İlköğretim öğrencilerinin bilim insanına yönelik düşüncelerinin değerlendirilmesi.” Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3): 279-298
- Özdemir,A.(2011).” Bir Okul Bahçesinin Değişimi: Bartın Akpınar İlköğretim Okulu Peyzaj Projesİ“.İnönü Üniversitesi Sanat Ve Tasarım Dergisi ISSN: 1309-9876 E-ISSN: 1309-9884 Cilt/Vol.1 Sayı/No.3 (2011): 267-276
- Özdemir, A. and Yılmaz, O. 2008. Assessment of outdoor school environments and physical activity in Ankara's primary schools, Journal of Environmental Psychology, 28, 287-300.
- Özdemir, A., & Yılmaz, O. (2009). İlköğretim Okulları Bahçelerinin Çocuk Gelişimi Ve Sağlıklı Yaşam Üzerine Etkilerinin İncelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 37(181), 121-130.
- Özdemir A, Çorakçı M 2011. Ankara Okul Bahçelerinin Katılımcı Yöntemle Yenilenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 40 (189): 7-20. Malatya
- Patton, Q. M. (2001). Qualitative research & evaluation methods. SAGE Publications
- Saban, A., Koçbeker, B., Saban, A. (2006). Öğretmen Adaylarının Öğretmen Kavramına İlişkin Algılarının Matefor Analizi Yoluyla İncelenmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6 (2), 461-522.
- Saban,A. (2008). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 55, 459-496.Saban, A. (2009). Öğretmen Adaylarının Öğrenci Kavramına İlişkin Sahip Oldukları Zihinsel İmgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2)
- Semerci, Ç. (2007). Program Geliştirme kavramına ilişkin metaforlarla yeni ilköğretim programlarına farklı bir bakış. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 31(2), 125-140.
- Soysal, D., Afacan, Ö. (2012). İlköğretim öğrencilerinin “fen ve teknoloji dersi” ve “fen ve teknolojiöğretmeni” kavramlarına yönelik metafor durumları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9,(19), 287-306.
- Şahin, D., & Tüzel, E. (2014). İlköğretim Birinci Kademe Öğrencilerinin Okul Yöneticilerine İlişkin Metaforları. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2014(17).
- Terzioğlu, E. (2005), “İlköğretim okulu binalarının fiziksel özellikler bakımından değerlendirilmesi”, Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara
- Töremen, F. ve Döş, İ. (2009). İlköğretim öğretmenlerinin müfettişlik kavramına ilişkin metaforik algıları.Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri (Educational Sciences: Theory & Practice), 9(4), 1973-2012.
- Weade, R., &Ernst, G. (1990). Pictures Of Life İn Clasrooms, And The Search For Metaphors To Frame Them. Theory İnto Practice, 29(2).
- Yalçın, M. ve Erginer, A. (2012). “İlköğretim okullarında okul müdürüne ilişkin metaforik algılar 1.” Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 1(2): 229-256.
- Yavuzer, H., 2001. Okul Çağı Çocuğu. Remzi Kitabevi, 7. Basım, İstanbul, 256s.
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara, Seçkin Yayıncılık
- Yıldızcı, A.C., 1982. Kentsel Yeşil Alan Planlaması ve İstanbul Örneği. İTÜ Mimarlık Fakültesi Doçentlik Tezi, İstanbul
- Yılmaz, H 1995. Erzurum Kenti Okul Bahçelerinin Peyzaj Mimarlığı İlkeleri Yönünden İncelenmesi. Atatürk Ziraat Fakültesi Dergisi, 26(4):537-547. Erzurum.
