Author:
Abstract
İlkokul öğretmenlerinin Covid-19 ile uygulaması yoğunluk kazanan uzaktan öğretimin okuma becerisine etkilerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanan bu araştırmada nitel araştırma yöntemi ve durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2020-2021 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar ilinde devlet okullarında görev yapan ve araştırmaya gönüllü olarak katılan 30 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğretmenlere yönelik hazırlanan bir yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve veriler görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre uzaktan öğretimde, yüz yüze öğretimde olduğu gibi aktif öğrenci katılım oranlarının çok olmaması, öğrenci öğretmen etkileşiminin az olması, öğretmenlerin bazı günlerde derslerini az sayıda öğrenci ile işlemesi ya da sistemsel sorunlardan dolayı ders yapamaması genel sorunlar olarak belirtilmiştir. EBA’da okuma becerisi ile ilgili olarak ise; içeriğin zengin olmaması, ders kitaplarının uyumsuzluğu, uzaktan öğretimde daha çok konuşma ve dinleme becerilerinin gelişmesi, okuma etkinliklerine ders esnasında çok fazla zaman ayrılamaması, uygulama planlaması ve saatlerinde yapılan değişikliklerin uzaktan öğretimde yapılan okuma becerisi etkinliklerini olumsuz yönde etkilemesi gibi sorunlar tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
Qualitative research method and case study design were used in this study, which aims to determine the opinions of primary school teachers on the effects of distance education, whose application with Covid-19 intensifies, on reading skills. The participants of the study consist of 30 teachers who voluntarily participated in the study, working in state schools in Afyonkarahisar province in the 2020-2021 academic year. In the study, a semi-structured interview form prepared for teachers was used as a data collection tool, and the data were collected by interview technique. The obtained data were analyzed by content analysis. According to the findings of the study, it was stated that the lack of active student participation rates in distance education, as in face-to-face teaching, the lack of student-teacher interaction, the teachers teaching their lessons with a small number of students on some days, or being unable to teach due to systemic problems were stated as general problems. Regarding reading skills in EBA; Problems such as the lack of rich content, the incompatibility of textbooks, the development of more speaking and listening skills in distance education, not being able to devote too much time to reading activities during the lesson, and the changes in implementation planning and hours of reading skills in distance education were found to be negatively affected.