Bu çalışmada kırsal kesim ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin çevre kavramına ilişkin algıları değerlendirilmiştir. Çalışma Söke (Aydın) ve Demirci (Manisa) ilçelerindeki ilköğretim okullarında gerçekleştirilmiştir. Araştırma 120, 7. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Seçilen okulların ortak özelliği öğrencilerin çevre köylerde oturmaları ve ailelerinin tarımla uğraşmalarıdır. Araştırma tarama modelli bir çalışmadır. Araştırma veriler yarı yapılandırılmış görüşme ve zihin haritalama tekniğine göre toplanmıştır. Araştırmanın verileri içerik analiziyle değerlendirilmiştir. Araştırma bulguları, 120 öğrencinin çevre kavramını 611 farklı kavramla tanımlamışlardır. 611 sözcüğün kategorilere dağılımı, biyo-fiziksel (11), duyusal (9), koruma (7), bozulma (5), mekan (4), kültürel (3) ve ekonomik (2) şeklinde gerçekleşmiştir. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: (1) öğrencilerin çevre kavramını baskın olarak çevrenin canlı özelliklerine algılamaktadırlar: (2) çevre kavramına ilişkin bilgilerinin sınırlı, basit ve yetersizdir; (3) öğrencilerdeki çevre kavramı sürdürülebilir kalkınmanın öğretimi için yeterli değildir.

In this study, primary school 7th grade Students’ environment concepts on Rural area was evaluated. The study was done in primary schools in the districts of Söke (Aydın) and Demirci (Manisa). The research was conducted with 7th grade students (N=120). The common feature of the selected students stays in the surrounding villages. All students’ family are farmers. The research data was collected according to the semi-structured interview and mind mapping technique. The data of the study were evaluated by content analysis. The research findings are given as fallows: 120 students defined the environment concept with 611 different words. 611 concept divided into 7 categories. The distribution of concepts in the categories: Biophysical 11, affective 9, protection 7, degradation 5, space 4, cultural 3, economy 2. The results of the investigation showed that (1) the biological dimensions are dominant in the students' environment concepts; (2) the knowledge of the concept of the environment is limited, simple and inadequate; (3) the concept of environment in students is not sufficient for the teaching of sustainable development