Author :
Abstract
Çocukların iyi bir düşünür olmalarında bilim eğitiminin rolü oldukça önemlidir. Çünkü çocukların sahip oldukları, meraklı ve araştırmacı olma eğilimleri, çok erken dönemlerden itibaren her yerde bilim yapma fırsatını mümkün kılmaktadır. Bu nokta da önemli olan öğretmenlerin, çocukların yeni fikirler ve anlamlar üretme çabasında bilimi nasıl kullanmaları gerektiği ve hangi yöntem ve stratejilerle çocuklara yaklaşması gerektiğidir. Okul öncesi eğitim programında kullanılan yöntem ve tekniklerin bilimsel bir anlayış ile sunulması çocukların bilimsel düşünme becerilerini destekleme konusunda rolü son derece önemlidir. Ulusal ve uluslararası alanda başarıya ulaşmış bilim eğitimi programlarının en ayırt edici yönü bilimi tüm program boyunca etkili bir şekilde uygulamalarıdır. Bu doğrultuda erken dönemden itibaren başlayan etkili bilim uygulamalarının amacı; onları mühendis ya da fizik bilimci yapmaktan öte, iyi bir bilimsel düşünür olmaları konusunda desteklemek, günlük yaşamlarında kendi kendilerine yetmelerini sağlamak ve ihtiyaçlarına ulaşmayı kolaylaştırmaktır. Çocukların ihtiyacı olan becerileri ve bağlantıları güçlendirmek ve kalıcı hale getirmek, erken dönemde yapılacak doğru müdahaleler ile mümkündür. Erken dönemde etkili bilim uygulamalarında ki en önemli olgu ise, öğretmenlerin sahip olduğu bilimsel anlayış ile birlikte, mevcut yöntemleri etkili bir şekilde bütünleştirme bilgi ve becerisinde yatmaktadır. Çalışma kapsamında erken dönemde bilim nedir ve etkili bilim eğitimi ne anlama gelmektedir, bilimsel yöntemin okul öncesi eğitim programı boyunca tüm süreçlere yerleştirilmesi, programda kullanılan farklı yöntemler ve bilim eğitimi ilişkisi, örnek etkinlikler ve öneriler ele alınmıştır. Buna bağlık olarak çalışmada, erken dönemde bilim eğitimi ile çocukların ihtiyaç duyabileceği bilimsel içerik bilgisinin kazandırılması ve ilgili becerilerin geliştirilmesinde, diğer alanlar ile bütünleştirilmesinin öneminin ve etkili bilim eğitimi uygulamalarının anlaşılması amaçlanmıştır.
Keywords
Abstract
The role of science education is very important for children to become good thinkers. Because children's tendency to be curious and inquisitive makes it possible to do science everywhere from very early ages. At this point, what is important is how teachers should use science in the effort of children to produce new ideas and meanings, and with which methods/techniques they should approach children. Presenting the methods and techniques used in the preschool education program with a scientific understanding is extremely important in supporting children's scientific thinking skills. The most distinctive aspect of science educational programs that have achieved success in the national and international arena is that they apply science effectively throughout the program. In this direction, the aim of effective science practices starting from the early period; rather than making them engineers or physical scientists, it is to support them to be good scientific thinkers, to enable them to be self-sufficient in their daily lives and to facilitate their needs. Strengthening the skills and connections that children need and making them permanent is possible with the right interventions in the early period. The most important phenomenon in effective science practices in the early period lies in the knowledge and ability of teachers to effectively integrate existing methods with their scientific understanding. Within the scope of the study, what is science in the early period and what effective science education means, the placement of scientific method in all processes throughout the preschool education program, the relationship between different methods used in the educational program and science education, sample activities and suggestions are discussed. Accordingly, in this study, it is aimed to understand the importance of integrating it with other fields and effective science education practices in gaining the knowledge of scientific content that children may need with early science education and developing related skills.
Keywords
- 1. Akanca, N., Aktemur Gürler, S. & Alkan, H. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarına
- 1. Akanca, N., Aktemur Gürler, S. & Alkan, H. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi uygulamalarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi. Caucasian Journal of Science, 4 (1): 1-19.
- 2. Akman, B., Üstün, E. & Güler, T. (2003). 6 Yaş Çocuklarının Bilim Süreçlerini Kullanma Yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: 11-14.
- 3. Alan, Ü. (2020). Okul Öncesi Dönem Çocuklarına Yönelik Geliştirilen Stem Eğitimi Programının Etkililiğinin İncelenmesi. Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- 4. Ango, M. L. (2002). Mastery of Science Process Skills and Their Effective Use in the Teaching of Science: An Educology of Science Education in the Nigerian Context. International Journal of Educology,16 (1): 11-30.
- 5. Arslan, E., Erbay, F. & Saygın, Y. (2010). Yaratıcı Drama İle Bütünleştirilmiş İletişim Becerileri EğitimininÇocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin İletişim Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (23): 1-8.
- 6. Blakemore, S.J. & Frith, U. (2005). The Learning Brain Lessons For Education. Printed in the United Kingdom: Blackwell Publishing Ltd.
- 7. Bredekamp, S. (2015). Erken Çocukluk Eğitiminde Etkili Uygulamalar. (Effective Practices in Early Childhood Education, 2nd Edition). (Çev. Hatice Zeynep İnan ve Taşkın İnan). Nobel Yayıncılık, Ankara.
- 8. Can, B. (2019). Bütünleştirilmiş Etkinliklerin Okul Öncesi Öğrencilerinin Gece Gündüz Oluşumu HakkındakiDüşünce Biçimlerine Etkisinin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
- 9. Can, B. & Pekmez, E. (2010). Bilimin Doğası Etkinliklerinin İlköğretim Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerinin Geliştirilmesindeki Etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27:113-123.
- 10. Chabalengula, V. M., Mumba, F. & Mbewe, S. (2012). How Pre-service Teachers’ Understand and Perform Science Process Skills. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(3): 167-176.
- 11. Crowther, D., T., Lederman, N., G. & Lederman, J., S. (2005). Understanding the True Meaning of Nature of Science. Science and Children: 50-52.
- 12. Dolu, N. (2015). Öğrenmenin Nörofizyolojisi. Arslan, M. (Ed.). Öğrenmenin Nörofizyolojisi: Öğrenmede Yeni Yaklaşımlar, Anı yayıncılık, Ankara.
- 13. Dönmez, F. & Azizoğlu, N. (2010). Meslek Liselerindeki Öğrencilerin Bilimsel Süreç Beceri Düzeylerininİncelenmesi: Balıkesir Örneği. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2):79- 109.
- 14. Duman, G. & Koçak, M. Okuma Yazmaya Hazırlık Becerileri Değerlendirme Ölçeği: Geçerlik ve GüvenirlikÇalışmaları. 4th International Social Research and Behavioral Sciences Symposium. 19-21 October 2019, 313-317 Antalya.
- 15. Erdoğan, M. (2010). Grup ve Gösteri Deney Tekniklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerine,Başarılarına ve Hatırda Tutma Düzeylerine Etkileri. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- 16. Eshach, H. & Fried, M.N. (2005). Should Science be Taught in Early Childhood?. Journal of Science Education and Technology, 14(3): 315-336.
- 17. Gelman, R. & Brenneman, K. (2004). Science Learning Pathways for Young Children. Early Childhood Research Quarterly, 19: 150–158.
- 18. Gilson, K., & Cherry, V. (2004). The issues: Science in the preschool classroom. Retrieved from http://www.pbslearningmedia.org/search/?q=*&selected_facets=grades_exact:PreK&display=Pre
- 19. Güler, T. & Akman, B. (2006). 6 Yaş Çocuklarının Bilim ve Bilim İnsani Hakkındaki Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31:55-66.
- 20. Helping Your Child Learn Science (HYSC). (2005). U.S. Department of Education, Office of Communicationsand Outreach. 24 Eylül 2011 tarihinde http://www2.ed.gov/parents/academic/ help/science/ science.pdf adresinden erişilmiştir.
- 21. İnan, H. Z. (2007). An Interpretivist Approach to Understanding How Natural Science are Represented in a Reggio Emilia-Inspired Preschool Classroom. Ph.D Thesis. The Ohio State University.
- 22. Kandır, A., Can-Yaşar, M., İnal, G., Yazıcı, E., Uyanık, Ö. & Yazıcı, Z. (2012). 5-7 Yaş Çocukları İçin Etkinliklerle Bilim Eğitimi, Erken Çocukluk Eğitimi Dizisi 2, Efil Yayınevi, Ankara.
- 23. Kandır, A., Yaşar, M.C. & Tuncer, N. (2011). Okul öncesi dönemde fen eğitimi, Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.
- 24. Karamustafaoğlu, S. & Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1): 65-81.
- 25. Katz, L. (2010). STEM in the Early Years. Chicago, IL: Early Childhood and Parenting Collaborative (ECRP), University of Illinois.
- 26. Kefi, S. (2015). Dünyadaki Okulöncesi Eğitim Bilim Programlarının Temel Bilimsel Süreç Becerilerini İçermeleri Yönünden İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4 (2):226-240.
- 27. Keleş, E. & Çepni, S. (2006). Beyin ve Öğrenme. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2):66-82.
- 28. Kloos, H., Baker, H. & Luken, E. (2012). Preschoolers Learning Science: Myth or Reality?.https://www.researchgate.net/publication/286033284_Preschoolers_Learning_Science_Myth_or_Realiy Erişim tarihi: 08.05.2022.
- 29. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., Whiren, A. P. & Rupiper, M. L. (2019). Bilişsel Alan. Çev. E. Akşin-Yavuz. Çev. Ed. E. Ahmetoğlu ve İ. H. Acar, Nobel, Ankara.
- 30. Lind, K. (2005). Exploring Science in Early Childhood: A Developmental Approach. Thomson Delmar Learning. ISBN:1401862756, 9781401862756, 402 pages.
- 31. Anderson C. & Nesholm K. (2010). Inquiry-Based Science in Seattle Preschools ECRP: SEED: Papers: PublishedFall, 22.06.2022 tarihinde, http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/nesholm.html, adresinden alınmıştır.
- 32. Martin, D. J., Sigur, R. J. & Schmidt, E. (2005). Process-Oriented Inquiry-A Constructivist Approach to EarlyChildhood Science Education: Teaching Teachers to Do Science. Journal of Elementary Science Education,17(2):13-26.
- 33. MEB (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı, Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, Ankara.
- 34. Novich, S. D. & Eagleman, D. M. (2015). Using space and time to encode vibrotactile information: toward an estimate of the skin’s achievable throughput. Exp. Brain Res. 233: 2777–2788.
- 35. Rapudi, M. A. (2009). The effect of cooperative learning on the development of learners' science process skills: a case study, University of South Africa, Pretoria, http://hdl.handle.net/10500/1394.
- 36. Saçkes, M. (2013). Children’s competencies in process skills in kindergarten and their impact on academic achievement in third grade. Early Education & Development, 24(5): 704–720.
- 37. Saçkes, M., Akman, B. & Trundle, K.C. (2012). A Science Methods Course for Early Childhood Teachers: AModel for Undergraduate Pre-Service Teacher Education. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 6 (2):1-26.
- 38. Tekerci, H. (2015). 60-66 aylık çocukların bilimsel süreç becerilerine duyu temelli bilim eğitimi programının etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- 39. Tekerci, H. ‘Okul Öncesinde Bilimsel Eğilim: Öğretmen ve Öğretmen Adayı Görüşleri’. Altıncı Uluslararası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi (IECEC/UOEK-2019), 2-5 Ekim 2019, Kafkas Üniversitesi, Kars.
- 40. Trundle, K.C.& Saçkes, M. (2015). Research in Early Childhood Education. Newyork: Springer.
- 41. Ulusal Araştırma Konseyi (NRC). Committe on Early Childhood Mathematics. (2009). Mathematics learning in early childhood: Paths toward excellence and equity. Washington, DC: National Academies Press.
- 42. Ünal, M. & Akman, B. (2006). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30:251-257.
- 43. Yıldız, E., Güçhan Özgül, S. & Saçkes, M. (2019). Bütünleştirilmiş Fen Ve Türkçe Etkinliklerinin Okul ÖncesiÇocuklarının Dünya’nın Şekli Ve Gece Gündüz Kavramlarını Anlayışlarına Etkisi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22 (41): 155-172. DOI: 10.31795/baunsobed.581256
- 44. Whittaker, J.V., Kinzie, M.B., Williford, A. & DeCoster, J. (2015). Effects of MyTeachingPartner–
- Math/Science on Teacher–Child Interactions in Prekindergarten Classrooms, Early Education And Development file:///C:/Users/USER/Downloads/EEDVickWhittakeretal.2015.pdf (erş. Tar.20:05:2022).
